小學(xué)班主任管理中的情感藝術(shù)探討

劉 付 柳 青

(廣東省廉江市石角鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 廉江 524400)

1.引言

小學(xué)班主任是學(xué)生的人生啟蒙老師，小學(xué)班主任在學(xué)生的成長過程中扮演著重要的角色。在班級(jí)管理中融入情感藝術(shù)教育，是班主任管理工作發(fā)展的必然要求。但是現(xiàn)階段一些小學(xué)班主任不能充分認(rèn)識(shí)到情感藝術(shù)對(duì)班主任管理的重要性，不能發(fā)揮情感藝術(shù)對(duì)學(xué)生成長的重要作用，使小學(xué)生在成長的道路中缺乏來自班主任的呵護(hù)與關(guān)心。

2.小學(xué)班主任管理中的情感藝術(shù)作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，小學(xué)班主任通常較為嚴(yán)厲，對(duì)于學(xué)生的要求過于嚴(yán)格。再加上一些班主任不懂得表情管理對(duì)學(xué)生的影響力，使得小學(xué)生出現(xiàn)怕老師的現(xiàn)象。這雖然在一定程度上樹立了班主任的威信，但是也在無形中拉大了班主任與學(xué)生之間的距離。小學(xué)班主任學(xué)會(huì)合理地在班主任管理中融入情感藝術(shù)，可以拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，營造良好的師生關(guān)系。除此之外，小學(xué)班主任掌握一定的情感藝術(shù)技巧，可以推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)教育的進(jìn)步。這種管理教育方式更多的是傾向于從情感角度研究小學(xué)生的發(fā)展，可以更好地關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展和未來人生道路的發(fā)展。

3.小學(xué)班主任管理中運(yùn)用情感藝術(shù)的措施

3.1 將情感和愛融入小學(xué)教學(xué)中。在小學(xué)階段，小學(xué)生的心理生理發(fā)展不完善，他們的心靈較為脆弱，很容易因?yàn)榻處煹囊痪錈o心之言而受到傷害。有時(shí)教師一句批評(píng)的話就會(huì)使學(xué)生感到失落和傷心，一句鼓勵(lì)贊揚(yáng)的話就能使學(xué)生開心許久，這使得班主任在管理學(xué)生時(shí)，要對(duì)學(xué)生多一些包容和愛心，把自己的情感投入到管理學(xué)生的過程中。當(dāng)班主任用真情實(shí)意對(duì)待學(xué)生時(shí)，為了提高小學(xué)班主任教學(xué)水平，加強(qiáng)小學(xué)生的情感教育，班主任應(yīng)當(dāng)將愛和情感滲透到班級(jí)管理當(dāng)中。當(dāng)班主任真心關(guān)心學(xué)生時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛之處，學(xué)生也會(huì)感受到班主任對(duì)自己的關(guān)心，進(jìn)而會(huì)不斷親近班主任，這在無形中降低了班主任與學(xué)生的距離感。例如，近段時(shí)間小麗的成績下降得非常厲害，小麗的班主任發(fā)現(xiàn)這一情況后，并不是像一些班主任那樣只是告誡一番，而是和小麗交流談心，找到小麗成績下降的原因，找到問題的根源，然后幫助小麗解決她所遇到的困難，讓小麗能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。

3.2 充分利用多媒體教學(xué)營造良好氛圍。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有突出的優(yōu)勢，它可以更加生動(dòng)直觀地展現(xiàn)課堂內(nèi)容，把教師的所思所想更加清晰地表達(dá)出來。在小學(xué)階段，如果班主任能夠利用多媒體技術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理，便會(huì)在很大程度上提高班級(jí)管理的效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任可以通過多媒體開展主題班會(huì)，通過多媒體得到更加深刻的情感體驗(yàn)。例如，三年級(jí)五班的班主任利用多媒體開展了一次“紀(jì)律在我心”的主題班會(huì)，班主任巧妙地利用多媒體播放其他優(yōu)秀小學(xué)上課遵守紀(jì)律的視頻，讓學(xué)生像其他優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成課堂規(guī)則意識(shí)與遵規(guī)守紀(jì)的觀念。這種方式有效地讓學(xué)生看到了其他學(xué)生上課的狀態(tài)，有利于讓學(xué)生反思自己，減少課堂搗亂的現(xiàn)象，提高課堂的積極性與活躍度。

3.3 在實(shí)踐中進(jìn)行情感藝術(shù)管理。班主任的管理工作不是有了理論知識(shí)就可以輕易完成的，要想做好班主任的管理工作，需要班主任不斷地去實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的管理方法與管理體系。同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，班主任要采取不同的方法進(jìn)行管理。要想做到這點(diǎn)并不容易，它需要班主任在長期的管理實(shí)踐中總結(jié)學(xué)生的性格和特點(diǎn)，找出相似性格學(xué)生的管理方案。對(duì)于性格不同學(xué)生，班主任要能夠用適合學(xué)生性格特點(diǎn)的方式來管理學(xué)生，處理學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。例如，小亮是一個(gè)上課愛說話的學(xué)生，這一度讓小亮的班主任很是“頭疼”。小亮常常在課堂上和其他同學(xué)說話，影響周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)。多位任課教師都向班主任反應(yīng)這種情況，班主任最先開始采用的是批評(píng)教育法，可是管理效果卻并不理想。后來小亮的班主任想到了一個(gè)好辦法，既然小亮上課喜歡說話，那么班主任就給小亮說的機(jī)會(huì)，經(jīng)常讓小亮回答問題，并鼓勵(lì)小亮這種積極回答問題的行為。漸漸地，小亮把自己關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)上，小亮非常認(rèn)真地聽教師講課，并踴躍回答問題。這位班主任的做法無疑是正確明智的，有效解決小亮上課說話問題的同時(shí)，也提高了小亮的學(xué)習(xí)成績。

4.結(jié)束語

綜上所述，情感藝術(shù)是小學(xué)班級(jí)管理必不可少的內(nèi)容，也是小學(xué)班主任必須關(guān)注的管理技巧之一。小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，可以增進(jìn)師生情誼，使班主任和學(xué)生能夠和諧愉悅地相處。但是，掌握情感藝術(shù)的班級(jí)管理方法卻并不是那么容易的，它需要班主任充分理解情感藝術(shù)管理對(duì)班級(jí)管理的重要性，了解情感藝術(shù)班級(jí)管理的現(xiàn)狀，用心去愛學(xué)生，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生更好地成長。