高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與策略

馬雙平

(新疆巴音郭楞蒙古自治州第一中學(xué) 新疆 巴州 841000)

前言

新課標(biāo)要求教師在高中生物教學(xué)中要更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高自身的實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好的適應(yīng)這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要明確以學(xué)生為本的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融合多元化的教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性分析

從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，多數(shù)教師在教學(xué)中都能主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況不斷變換自己的教學(xué)手段，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分自然也不例外。高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要途徑，同時(shí)，從近幾年的高考趨勢(shì)來(lái)看，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的考察正在逐漸由知識(shí)考察轉(zhuǎn)向技能考察，不僅考察學(xué)生的生物理論知識(shí)，同時(shí)考察學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。素質(zhì)教育大背景下，高考中針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的考察形式也發(fā)生了較大的變化，不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶的考察，更關(guān)注對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力以及分析問(wèn)題能力的考核。從歷年學(xué)生的高考結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握一直是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，因此生物考察中一直都有“得實(shí)驗(yàn)得高考”的說(shuō)法。由此可見(jiàn)，在組織生物教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的重視不僅能深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，同時(shí)能使抽象的生物知識(shí)變得具體化。同時(shí)，做好高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是落實(shí)素質(zhì)教育理念的一個(gè)重要手段，能夠從整體的角度提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

2.高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。首先對(duì)提升生物核心素養(yǎng)拆分開(kāi)來(lái)進(jìn)行講解，以核心素養(yǎng)中最重要的探究能力來(lái)說(shuō)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。”在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題正是提升探究能力的外在表現(xiàn)之一。畢竟只有通過(guò)提出問(wèn)題才可以更好的解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。而在這一過(guò)程中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式自然而然的將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

以《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》為例，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)側(cè)重于客觀分析原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系。教師仍舊可以利用設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力，其實(shí)這并不是浪費(fèi)時(shí)間，反而對(duì)學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)更有幫助。教師可以將課前準(zhǔn)備好的教具展示出來(lái)，如顯微鏡、高倍鏡、臨時(shí)裝片等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生在顯微鏡高倍鏡下對(duì)細(xì)胞進(jìn)行觀察，使學(xué)生觀察出不同的細(xì)胞在形態(tài)、大小上千差萬(wàn)別，而細(xì)胞的位置和功能的不同是造成細(xì)胞之間產(chǎn)生差異的原因。這時(shí)針對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)在腦海中產(chǎn)生疑問(wèn)，原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別是什么，進(jìn)而學(xué)生會(huì)將這個(gè)疑問(wèn)提出來(lái)，教師可以出示含有原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的臨時(shí)裝片，引導(dǎo)學(xué)生在顯微鏡高倍鏡下對(duì)細(xì)胞進(jìn)行觀察，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)了解到原核細(xì)胞是指無(wú)核膜包被的細(xì)胞核，而真核細(xì)胞是指具有核膜包被的細(xì)胞核。通過(guò)此種方式，能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2.2 借助小組合作學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。要想有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)方式是一個(gè)十分重要的手段，其不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。由此可見(jiàn)，教師在組織高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中引入小組合作教學(xué)方式不僅能夠有效促進(jìn)整體教學(xué)效率的提升，同時(shí)能夠有效推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。例如：在“檢驗(yàn)細(xì)胞質(zhì)RNA和DNA”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)中，正式開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前教師就可以先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)小組成員分工協(xié)作，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有學(xué)生負(fù)責(zé)染色，有學(xué)生負(fù)責(zé)觀察顯微鏡，有學(xué)生負(fù)責(zé)涂片制作，有學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師在通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解往往更深。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也要高于以往灌輸式的教學(xué)模式。

結(jié)論

綜上所述，高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中生不僅需要努力提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)還要主動(dòng)鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。但是，由于現(xiàn)階段高中生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，加之學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而直接影響高中生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，同時(shí)能夠持續(xù)提升自身的動(dòng)手能力，因此，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)都有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義