高中生物生活化教學策略的實踐研究

包寬偉

(青海省海西州高級中學 青海 德令哈 817000)

引言

伴隨我國新課程改革標準的逐步深化與實踐，高中生物教學模式發(fā)生改變，將“生活化教學”理論融入其中。當前新課程改革的主要目標就是實現(xiàn)高中生物課堂的生活化教學。生活化教學理論是由我國著名教育學家陶行知老先生提出的。生活化教學理論要求，學生自主探究，學生充分參與高中生物教學，將課堂所學與日常生活有機融合，提高學生的實踐與動手能力，從而提高學生學習高中生物的興趣，促進我國高中階段生物教育的順利實施。

一、高中生物教學的問題與現(xiàn)狀

1.生活化教學遇到瓶頸。

伴隨著新課程改革不斷深化以及社會飛速發(fā)展的背景下，大多數(shù)高中生物教師在課堂教學中融入了大量與生活息息相關(guān)的案例，可是這種現(xiàn)象并沒有從根本上改變高中生物課堂的教學模式，教師在教學過程中，還存在這一些問題，比如，學生是學習的主體并沒有得到充分發(fā)揮，教師還占據(jù)著課堂主導地位，沒有將課堂歸還與學生，導致學生自主探究的空間受到限制，嚴重影響學生的自主能力與創(chuàng)新思維，長此以往，對學生的全面發(fā)展非常不利。

2.教學案例背離學生生活實際。

現(xiàn)階段的高中生物課堂教學，教師為了能夠讓學生掌握扎實的理論知識，通常運用一些生活中的例子，但是由于現(xiàn)階段我國教師隊伍中年化，與處在高中階段的學生有著巨大的年齡差，由此產(chǎn)生的代溝導致了教師列舉的生活案例與現(xiàn)階段高中生實際生活相背離，無法拉近學生與理論知識間的距離，不能夠完成生活化教學理論目標。

3.生活化教學并非口語化教學。

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，存在這一種現(xiàn)象，教師為了讓學生充分理解概念性知識，通常將專業(yè)性極強的學術(shù)詞語轉(zhuǎn)變成日常生活中所使用的口語進行教學，雖然使學生充分理解了專業(yè)術(shù)語所表達的含義，但是并不能使學生扎實地記住專業(yè)詞語，無法完成教學目標，長此以往，會阻礙學生未來生物學科的學習，影響學生學習成績。

二、高中生物教學生活化的實施策略

1.切實貫徹高中生物生活化教育以學生為主。

“以人為本，以學生為主”是現(xiàn)階段高中生物學科的主要教學目標。在教師的日常授課中，應(yīng)該做到尊重學生課堂地位，堅持以學生為主，引導學生進行自主合作探究學習，培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力，以及探究思考能力。教師通過開展探究式教學，讓學生走出課堂，激發(fā)學生學習興趣，充分運用生活化教學理論，讓學生熱愛生活，了解生物科學，從而提高學生生物學科的知識能力。

2.充分挖掘生活中教學素材拉進學生生活，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境。

在高中階段的生物學科教學中，教師應(yīng)該從生活出發(fā)，將生活中的素材引入教學中，拉近學生與學科之間的距離。例如，在高中生物必修二《遺傳與進化》一課教學中，教師就可以在課堂引入一個小故事：“在太平洋里有一個小島，島上呢生活著100多個居民。他們都有著白到發(fā)光的皮膚，但是眼睛不好非常怕光，視力極差他們晝伏夜出，從不敢在太陽出來的時候出門，原來啊他們都得了一種病-白化病，他們?yōu)槭裁吹昧诉@種病呢？通過我們這節(jié)課的學習就可以解開這個謎團。”教師通過這則小故事的引入，激發(fā)起了學生學習的興趣，并且能夠加深學生這節(jié)課的印象，為課程教學增添趣味性。

3.改變口語化教學，加強專業(yè)化詞語授課。

高中階段的生物學科，作為一門科學類學科，需要教師增加專業(yè)化詞語的使用，雖然在日常授課當中，需要教師運用生動有趣的例子對理論概念進行講解與闡述，但對于科學類學科教學來講，運用專業(yè)化詞語授課是必不可少的。所以，教師在高中階段的生物教學中，應(yīng)該加強自身的專業(yè)詞語使用，并且要求學生扎實地掌握并運用專業(yè)術(shù)語。例如在高中生物必修二第五章《基因突變及其他變異》中出現(xiàn)的基因突變、基因重組、自然突變、誘發(fā)突變、減數(shù)分裂、交叉互換型、自由組合型、細胞水平基因重組、分子水平基因重組、染色體等專有名詞必不可少也不可更改，但是在教師講解DNA的分子結(jié)構(gòu)的時候，為了加強學生記憶可以將DNA的分子結(jié)構(gòu)比作“麻花”“麻繩”，完成了高中生物教學生活化與生物學科專業(yè)化的有機融合與合理運用。

總而言之，在新課程改革標準下的高中生物教育應(yīng)該與“生活化教學”模式進行有機的融合。教師要以學生為主體，將課堂歸還與學生，使學生的思維能力得到充分地發(fā)揮，并且在教學過程中教師還要積極引導學生，激發(fā)學生學習生物這門課程的熱情，通過活躍課堂氣氛和科學合理運用教學模式的方法引導學生，調(diào)動學生參與生物教學的興趣，讓學生積極思考與探討，從而完成教學目標，并且達到事半功倍的作用。因此，在高中階段的生物課堂教學中，以生活化理念作為指導教學，可以提高教學效率，提升學生學習成果。