分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略初探

張?zhí)燧x

(湖北省洪湖市燕窩鎮(zhèn)小學(xué) 湖北 洪湖 433224)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動，離不開教師對學(xué)生的能力水平、知識儲備和情感態(tài)度等因素的綜合考慮，從而制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計劃。由于數(shù)學(xué)具有抽象性、復(fù)雜性的特點，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，學(xué)生之間的差距會逐漸拉大，久而久之，有些學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)躺鷧拹簩W(xué)習(xí)的負面情緒，最終在心理負擔(dān)的重壓下對學(xué)習(xí)感到索然乏味，信心盡失。因此，教師只有針對性的進行分層教學(xué)，讓各類學(xué)生都經(jīng)歷教師為其量身定制的學(xué)習(xí)與探究過程，他們才能收獲成功，增強信心，激發(fā)潛力，樂學(xué)不輟，才能使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到穩(wěn)步提升，避免出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。

1.分層教學(xué)法的理論依據(jù)和優(yōu)勢作用

1.1 理論依據(jù)。分層教學(xué)法并不是一個全新的教學(xué)方法或教學(xué)理念，在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，早已提出因材施教的教學(xué)理念，國外許多學(xué)者也提出了相關(guān)的教學(xué)理論。已故前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就提出“教育最優(yōu)化”理論，強調(diào)用最少的時間和精力達到最好的教學(xué)效果[1]。實際上，不同的學(xué)生其能力和水平各不相同，他們在學(xué)習(xí)上投入的時間和精力、對正確的學(xué)習(xí)方法的掌握程度以及在學(xué)習(xí)中的自主性和自制力等都不盡相同，如果教師總是“千人一面”、“萬人一方”的去教，一定會事倍功半，收效甚微。由此看來，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，是十分重要和必要的。

1.2 優(yōu)勢作用。實踐證明，將分層教學(xué)法應(yīng)用于我們的教學(xué)實踐中，不僅有益于學(xué)生，對教師也不乏好處。就學(xué)生而言，分層教學(xué)法可以使教學(xué)面向每一個學(xué)生，適合每一個學(xué)生，作用于每一個學(xué)生，符合個體的差異性和目標(biāo)的驅(qū)動性，因此，課堂教學(xué)就不會出現(xiàn)“優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足而學(xué)困生則跟不上教學(xué)進度”的不利局面，各類學(xué)生都會學(xué)有所獲，共同提高。如今，我國實施素質(zhì)教育，將分層教學(xué)與素質(zhì)教育有機的結(jié)合起來，可以全面優(yōu)化教學(xué)方式，增強教學(xué)的靈活性與實效性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)時，既要讓優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，又要保障學(xué)困生能夠達成預(yù)期目標(biāo)。此外，教師還需要對分層教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題充分準備，確保教學(xué)目標(biāo)更明確、針對性更強，過程更落實，方法更實效，從而提升課堂教學(xué)效率。從教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的角度來說，通過分層教學(xué)，可以實現(xiàn)教學(xué)策略的靈活性，鍛煉教師的組織能力、應(yīng)變能力，助力教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。

2.分層教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)節(jié)

2.1 學(xué)生編組。要實施分層教學(xué)，最先要做的是學(xué)生的分組工作。只有對學(xué)生進行合理的編組，才能確保教學(xué)的針對性和實效性。為了確保分組的合理性與科學(xué)性，教師可事先對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備、心理狀態(tài)等因素進行調(diào)查分析，將學(xué)生分為A、B、C三個等次。A組學(xué)生的能力較強，要為其提供展示特長的平臺，進行高要求的教學(xué)；B組學(xué)生可以進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展；C組學(xué)生基本可以按照大綱內(nèi)容進行教學(xué)。學(xué)生的分組并不是始終固定不變，而是要根據(jù)學(xué)生的變化情況適時進行分組調(diào)整。

2.2 分層備課。學(xué)生編組完成后，教師要分組進行備課。首先，教師要根據(jù)整體教材內(nèi)容，制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)。在明確基礎(chǔ)性的教學(xué)要求和每個學(xué)生都需要掌握的內(nèi)容之后，再根據(jù)學(xué)生能力的高低設(shè)計不同的延伸內(nèi)容。此外，在備課時，教師還要多考慮優(yōu)等生和學(xué)困生的潛能挖掘。

2.3 分層授課。編組、備課完成后，教師才可進行分層授課。根據(jù)已經(jīng)劃分好的學(xué)生層次和內(nèi)容層次，合理把握教學(xué)起點，做好各個知識點的銜接和聯(lián)系，降低教學(xué)坡度。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該堅持以人為本、因材施教的教學(xué)原則，要將學(xué)生作為課堂的主體，由教師進行教學(xué)引導(dǎo)，使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機會，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進而保障分層教學(xué)充分發(fā)揮效用。

2.4 分類指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是分層教學(xué)成敗的抓手，教師要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的分層方式進行正確的指導(dǎo)。在實施過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個性，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求與個體差異，遂行以人為本、因材施教的原則，讓各類學(xué)生都經(jīng)歷成功，獲得成就感，特別是要幫助學(xué)困生樹立信心，培養(yǎng)興趣，樂于學(xué)習(xí)，使他們漸漸從低層次中分離出來，逐步轉(zhuǎn)向高層次。

3.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 根據(jù)小學(xué)生的個體差異進行分層。為了發(fā)展學(xué)生的個性和能力，教師要尊重學(xué)生的個體差異，并按照學(xué)生的個體差異從學(xué)生的興趣、能力、知識水平、智力水平等多個方面對學(xué)生進行層次劃分，將學(xué)生分為A、B、C三層[2]。例如，在教學(xué)“簡易方程”時，我提前對學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)水平進行了研判并將其劃分為三個層次。其中A組學(xué)生為優(yōu)等生，有較強的計算能力且對簡易方程有所了解，可以獨立思考問題和預(yù)習(xí)。所以，我要求A組學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，自學(xué)簡易方程的內(nèi)容，為構(gòu)建新知做好準備；B組學(xué)生為普通生，這組學(xué)生有基本的理解和計算能力，但學(xué)習(xí)能力和自制力等次于A組學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性，一般可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以B組學(xué)生在學(xué)習(xí)時以掌握方程概念和解法為主；C組學(xué)生為學(xué)困生，他們不僅學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)知識欠缺，主要是缺少正確的學(xué)習(xí)方法和自律能力，學(xué)習(xí)沒有自主性和自覺性，有的根本無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師必須多加關(guān)注和引導(dǎo)。

3.2 根據(jù)學(xué)生分層情況明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師將學(xué)生進行分組之后，就要根據(jù)學(xué)生的分層情況為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時，我將學(xué)生分組后分別制定教學(xué)目標(biāo)。首先，以讓每個學(xué)生都理解小數(shù)乘法的算理，掌握它的計算方法為總體目標(biāo)，再針對不同層次的學(xué)生細化教學(xué)目標(biāo)。其中，A組學(xué)生需要在教學(xué)前進行課前預(yù)習(xí)，除了完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)外，還要適當(dāng)進行“小數(shù)乘法”的拓展與延伸，同時有針對性的進行計算能力和解決實際問題能力的訓(xùn)練，使學(xué)生更靈活的掌握小數(shù)和計算有關(guān)的知識并加以適當(dāng)拓展；B組學(xué)生以夯實基礎(chǔ)為主，著重掌握小數(shù)乘法的計算法則，并適度進行計算靈活性的訓(xùn)練，以掌握小數(shù)乘法計算方法和靈活運用為教學(xué)目標(biāo)；C組學(xué)生以掌握教材知識為教學(xué)目標(biāo)，主要強化該組學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握和理解，避免該組學(xué)生落后于B組學(xué)生。

3.3 根據(jù)學(xué)生實際情況進行分類指導(dǎo)。在分組指導(dǎo)時，教師可選定不同層次的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法。例如，針對A組學(xué)生，我主要以引導(dǎo)、點撥為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時積極挖掘?qū)W生的智力和潛能；針對B組學(xué)生，我主要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲望為主，采用提問和合作的教學(xué)方式，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生思考和探索；面對C組學(xué)生，我主要是采用逐步教學(xué)的指導(dǎo)方式，根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣制定教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點，幫助學(xué)生找到并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)習(xí)效率，逐步增強學(xué)生的自信心和成就感。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代教學(xué)越來越強調(diào)個性化與差異性，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，努力踐行教學(xué)原則，積極開展分層教學(xué)，從學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容等多個層面入手，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率得到有效的提升。