核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀課模式研究

劉 娟

(江蘇省南京市紫東實驗學(xué)校 江蘇 南京 210049)

初中英語閱讀課，是初中英語教學(xué)的重點和難點。閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀能力薄弱，閱讀面狹窄，嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)英語的熱情，也會影響他們的考試成績。在日常教學(xué)中，教師需要不斷思考如何提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生從英語閱讀中獲得更多有意義的信息。面對初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力薄弱、閱讀面狹窄等的常見問題，教師在教學(xué)設(shè)計時，可以從課前、課中和課后三個階段入手，改進閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效果。

1.設(shè)計科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個課堂教學(xué)過程。

制定閱讀教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計、組織、實施和評價閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點。教師首先必須重視閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，制定出有效的教學(xué)目標(biāo)，然后展開教學(xué)活動的設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要兼顧學(xué)生的實際情況，設(shè)計出切實可行，符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)生閱讀能力整體薄弱，教師可以適當(dāng)放寬目標(biāo)要求，讓學(xué)生在充足的時間里，通過閱讀獲得文章的主要內(nèi)容或一定的信息，而不能要求學(xué)生在短時間內(nèi)迅速找出大量信息。

2.課堂活動設(shè)計關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在閱讀中教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的多種思維能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是核心價值。閱讀課的最終目標(biāo)，還是希望學(xué)生通過閱讀，獲取信息，形成自己的理解和觀點，為學(xué)生樹立積極正確的價值觀。學(xué)生英語思維品質(zhì)，取決于學(xué)生閱讀得質(zhì)量。優(yōu)化閱讀課堂活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)有多種途徑，教師可以從文本解讀和提問策略兩個方面入手：

2.1 提高文本解讀能力，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深層次理解。教師對文本解讀的高度在很大程度上決定了閱讀教學(xué)的深度。教師首先應(yīng)當(dāng)具備豐富的知識儲備和較高水平的思維能力。教師在解讀文本時，除了關(guān)注文章的基本內(nèi)容以及學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯和語法，更應(yīng)思考文章的主旨大意、作者的情感態(tài)度以及語言表達，然后設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行深層次的對話和互動。

很多教師，在處理閱讀時，側(cè)重于關(guān)注文本本身的含義，甚至將英語閱讀轉(zhuǎn)化為翻譯，重點落在文字認(rèn)知上。這是很膚淺狹隘的閱讀教學(xué)。文字本身的理解是學(xué)生閱讀得第一步，是基礎(chǔ)，教師應(yīng)該更側(cè)重于文字背后所表達的思想感情，以及這些文字、思想感情給學(xué)生帶來的思考和啟發(fā)。學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S上的輸出，是閱讀的根本。

2.2 優(yōu)化提問策略，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。教師提問是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的良好契機。教師需要有意識地關(guān)注提問的層次，常見的提問層次有：信息層面的問題(如What,When,Where…)、理解層面的問題(如Why,How..)，運用層面的問題(如What can we do to …), 分析層面的問題(如How does he feel when …)以及評價層面的問題(Is it a good way to …)。教師需要有優(yōu)化提問策略的意識，但切不可忽視學(xué)生學(xué)情，對學(xué)生思維品質(zhì)的提升提出過高要求。

英語課上經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：老師問的問題過于表面和淺顯，學(xué)生們在做文字翻譯工作，是英語單詞的搬運工。這樣的英語課堂讓部分學(xué)生覺得英語課浪費時間，老師很膚淺，甚至愚蠢。這樣的英語閱讀課是失敗的，這樣的英語老師是可憐的。學(xué)生覺得英語老師沒有思維，甚至可笑。

英語課，英語老師，絕對不能淪為學(xué)生眼中思維品質(zhì)底下的課程和老師。這對于英語閱讀教學(xué)是致命的，學(xué)生會逐漸失去對英語的興趣，失去英語閱讀的熱情。

通過有層次、有質(zhì)量、有深度的提問和討論，教師可以幫助學(xué)生更好理解文本，學(xué)生形成自己的理解和看法。這才是核心素養(yǎng)下初中英語閱讀課的核心。

3.注重課堂生成，提升課堂互動品質(zhì)

教師不僅需要精心預(yù)設(shè)每一堂課，更要具備“允許意外和變數(shù)發(fā)生”的包容開放的心態(tài)，注重課堂生成，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，并在長期的教學(xué)實踐中積累和總結(jié)經(jīng)驗，運用教學(xué)機智靈活應(yīng)對課堂實際生成?！耙怀刹蛔兊念A(yù)設(shè)或者教師在課堂上一成不變地執(zhí)行預(yù)設(shè)都不是合適的教學(xué)行為，它勢必會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)過程死板、僵化”。因此，教師需要靈活把握預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。

一節(jié)英語閱讀課，如果完全按照老師的思路走，這節(jié)課是失敗的，說明學(xué)生的思維完全在老師掌控之中，沒有精彩的、出人意料的思維的火花和碰撞。一節(jié)高質(zhì)量的英語閱讀課，必須具有高品質(zhì)的師生互動，有驚喜，有意外，課堂是動態(tài)的，教師需要不斷調(diào)整適應(yīng)學(xué)生的變化。

4.關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)，把握好輸入與輸出的關(guān)系

課堂結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及其進行的順序和時間分配，它是課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式。精心安排的課堂結(jié)構(gòu)擁有豐富的教學(xué)內(nèi)容，緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)和合理的時間分配。合理的課堂結(jié)構(gòu)和時間分配，有利于課堂教學(xué)的進行，給予學(xué)生充分思考準(zhǔn)備的時間。適當(dāng)?shù)牧舭祝怯斜匾摹?/p>

5.重視教學(xué)反思，促進專業(yè)成長

美國心理學(xué)家波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。反思是幫助英語教師迅速成長、提升素養(yǎng)的重要途徑之一。教師首先要提高對教學(xué)反思的重視程度，將其視作支持自我專業(yè)成長的途徑。動態(tài)生成的英語閱讀教學(xué)課堂，促進師生不斷反思，增加教師的實踐經(jīng)驗，師生共同成長。

閱讀課作為初中階段的常見課型，是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。閱讀教學(xué)中中不斷出現(xiàn)的問題，需要一線教師不斷思考、實踐和探究。初中英語閱讀課，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有這主要意義。