高中英語分層教學(xué)探究

賀兆營

(山東省濟南市歷城第一中學(xué) 山東 濟南 250000)

在當(dāng)今時代背景下，教育改革在不斷進行，教育的各方面都在慢慢趨近于完善。分層教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)中常用的一種方式，符合新課標的教學(xué)理念中的因材施教的內(nèi)容,在教學(xué)的過程中,教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,照顧到更多的學(xué)生,促進學(xué)生的個性發(fā)展,為傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供新的教學(xué)途徑。以下是本人針對高中英語分層教學(xué)探究的討論，僅供參考。

1.當(dāng)前初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

一說到英語，很多學(xué)生都會感到頭疼。平時自己漢語的語文學(xué)習(xí)還沒有完全搞懂，英語學(xué)習(xí)就顯得更加困難了。相對于其他學(xué)科，英語顯得尤為麻煩，它不僅要求學(xué)生要學(xué)習(xí)好每一節(jié)課的內(nèi)容，還要要求學(xué)生能將這些知識記牢，因為英語的學(xué)習(xí)是需要日常積累的，因此學(xué)生學(xué)起來也比較困難。而且每一名學(xué)生接受知識的能力不同，他們學(xué)習(xí)英語的難度也就不相同。有些人天生語感好，理解能力強，那么他們學(xué)習(xí)起來就會比較簡單，而另一些學(xué)生天生理解能力就比較差，他們學(xué)習(xí)起來困難也就更大。這也是高中英語教師經(jīng)常忽略的一點。根據(jù)傳統(tǒng)高中英語的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效果得不到有效的提升，甚至兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象越來越嚴重。分層教學(xué)的模式在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀中體現(xiàn)了自身的優(yōu)勢，能夠有效應(yīng)對當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)象，并對其進行一定的改進。

2.高中英語分層教學(xué)策略

2.1 充分了解學(xué)生之間差距。在高中階段，生源較為復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境不同，接受的教育不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語的基礎(chǔ)存在一定的差別，在教學(xué)的過程中很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在較短的時間內(nèi)拉平。因此教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，對學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距進行深入的了解，針對學(xué)生的差距和產(chǎn)生差距的原因，從學(xué)生的自身發(fā)展的角度、學(xué)校的教學(xué)方式以及家庭的成長環(huán)境角度進行分析。采用因材施教，根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識的程度將學(xué)生進行小組分層教學(xué)，促進高中的英語教學(xué)效率和質(zhì)量的提升的同時也使不同能力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)時態(tài)時候，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況采用小測驗的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗。根據(jù)小測的成績對學(xué)生進行分層分組，通過小組之間的探討和研究，使學(xué)生能夠在課下進行互助，使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動能力弱的學(xué)生，實現(xiàn)共同的成長與進步。

2.2 設(shè)置問題來進行分層回答。在一節(jié)課的相對漫長的時間里，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不能一直保持在相對平穩(wěn)的狀態(tài)。這時候可以一些具有延伸性的問題，重新調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于高中的學(xué)生來說，他們的課程比較繁重有比較有難度，在面對枯燥的教學(xué)內(nèi)容時學(xué)生很難提起自主學(xué)習(xí)的興致，那么學(xué)習(xí)的效率就會大打折扣。所以在課堂上通過設(shè)置問題的方式有助于教師和學(xué)生之間的有效互動，也使學(xué)生在教師的激勵下更加積極的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在問題的設(shè)置過程中要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的能力進行問題的設(shè)計，對一些相對簡單的問題可以提問基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，激勵學(xué)生，幫助其建立學(xué)習(xí)的信心；對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以引導(dǎo)其突破學(xué)習(xí)的重難點，鼓勵不同層次的學(xué)生積極參與課堂互動。在小組中促進學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)能力和興趣的提升，也豐富了教師的教學(xué)方法，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在布置課堂小練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果將學(xué)生分成成績好的A組，成績中等的B組，成績較差的C組。英語教師可以在自習(xí)課堂的時候，針對各個小組的學(xué)生的情況和問題的難易程度，讓學(xué)生進行搶答或者主動提問，重視每一名學(xué)生的課堂反應(yīng)?；蛘咄ㄟ^小組內(nèi)的交流學(xué)習(xí)，促進彼此間的共同成長和進步。

2.3 布置作業(yè)來進行分層解答。布置作業(yè)任務(wù)的過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂的表現(xiàn)情況，讓學(xué)生做適合自己發(fā)展和鞏固的作業(yè)內(nèi)容。使學(xué)生在作業(yè)中培養(yǎng)自學(xué)和鞏固知識的興趣，也使教師更加便利地了解中學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生的英語水平。

例如，在每一單元或者章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束時，根據(jù)學(xué)生的知識的掌握情況進行分層，把英語成績水平差不多的學(xué)生看成一個檔次，采用隱性的教學(xué)分層的方法，利用微課視頻來布置作業(yè)。對于層次比較好的小組，在微課的基礎(chǔ)的作業(yè)上再布置一些比較深的內(nèi)容。對于層次比較薄弱的小組，酌情在微課中留一些比較基礎(chǔ)的作業(yè)題。

3.總結(jié)

隨著新課標的推進，分層教學(xué)也成為了因材施教的一個有效教學(xué)手段，高中英語教師在教學(xué)的過程中還要針對實際的教學(xué)情況采用合理、適宜的教學(xué)手段使其更好的為教學(xué)服務(wù)。