小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)及應(yīng)對策略

董 會

(貴州省鳳岡縣進(jìn)化鎮(zhèn)大堰完小 貴州 遵義 564213)

前言

提問一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，但是，很多一線教師仍舊無法掌握好課堂提問的尺度，在進(jìn)行課堂提問時，為了迎合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，過于將問題趨向生活化、興趣化，導(dǎo)致學(xué)生在問題情境中抓不住數(shù)學(xué)的教學(xué)的重點(diǎn)，大大降低學(xué)習(xí)的效率。本文就如何避免課堂提問的誤區(qū)和具體解決措施進(jìn)行全面的討論。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課課堂提問的誤區(qū)

1.1 刻意追求生活化而喪失數(shù)學(xué)性。數(shù)學(xué)雖然來源于生活，最后應(yīng)用于生活。但是，部分教師過于執(zhí)著的將數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，一味的提高教學(xué)中，問題的生活性導(dǎo)致了學(xué)生在問題中看不到數(shù)學(xué)性，進(jìn)而無法產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維聯(lián)想[1]。例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，教師向同學(xué)展示了課件“神奇的海洋”，并讓學(xué)生進(jìn)行觀察，尋找圖中的規(guī)律。學(xué)生就開始爭相回答：圖中有五顏六色的小魚；有豐富的水草；有小烏龜在吐泡泡……學(xué)生說的意猶未盡，教師只能干著急看著學(xué)生進(jìn)行“看圖說話”，仿佛自己上了一節(jié)語文課。一個豐富的生活情境不僅沒有幫助到教師的教學(xué)，反而轉(zhuǎn)移了教學(xué)的目標(biāo)。由此可以發(fā)現(xiàn)，在貼近生活化的情境中，空泛的問題會發(fā)散學(xué)生的思維，使教學(xué)脫離了原本的軌跡。

1.2 選擇式提問的過度使用，固話學(xué)生思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也會經(jīng)常提出一些選擇性的問題，讓學(xué)生在問題兩個答案之間作出選擇。尤其是當(dāng)某位學(xué)生在回答完正確答案后，教師仍然還會詢問全班學(xué)生，這位同學(xué)回答的是不是對的？學(xué)生齊聲說：對，教師繼續(xù)追問學(xué)生，那他回答的好不好?。繉W(xué)生回答：好。尤其在講解新知識時，教師十分喜歡將已經(jīng)推導(dǎo)結(jié)束的答案，拿來問學(xué)生這個答案對不對？這個算法對不對？老師給出的方式是不是最簡單的？對于這種選擇性的問題，學(xué)生通常異口同聲的附和老師，形成一個“熱鬧”的教學(xué)場面。但是，這不利于學(xué)生進(jìn)行拓展思維和數(shù)學(xué)邏輯的成長。

1.3 課堂互動少，師生之間毫無交流。小學(xué)數(shù)學(xué)提問式課堂中還會出現(xiàn)這樣一種情況，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，就會使舉手示意老師請求教師的幫助，然后教師就會直接為學(xué)生解惑。這樣的課堂缺乏互動性，也沒有思維的碰撞，更沒有情感的交流，只是由教師一個人進(jìn)行知識的灌輸，告訴學(xué)生這個問題應(yīng)該怎么推導(dǎo)，怎么去做，而不是引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在合作交流中自己探索出問題的答案，因此這樣的方式很容易造成學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致學(xué)生毫無數(shù)學(xué)思考能力，這非常不利于學(xué)生今后的成長和發(fā)展。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問效率的措施

2.1 把握課堂提問尺度，優(yōu)化提問方式。教師想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問方式，最好從問題的設(shè)計(jì)上入手，特別是對于重點(diǎn)，難點(diǎn)部分的問題，一定要把握好問題的尺度。教師的問題如果太過于淺顯，那么學(xué)生就會對問題失去興趣，覺得問題太過簡單，如果問題問的太過深奧，學(xué)生又會覺得摸不著頭腦，無從下手，甚至喪失對數(shù)學(xué)解題的信心[2]。所以，一個難易適中的問題，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的解題欲望，在進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主解題能力。

2.2 在問題設(shè)計(jì)上注重發(fā)散學(xué)生思維、拓展學(xué)生思路。課堂提問可以大致分為以下幾個階段：首先，是新舊知識結(jié)合的過度階段，教師需要在提問中既包含對舊知識的復(fù)習(xí)還要有對新知識的引導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)“長方形的面積”時，教師就可以讓學(xué)生觀察長方形與正方形的相同點(diǎn)，并提問學(xué)生，正方形與長方形都屬于矩形，那么根據(jù)正方形的面積公式是否可以推導(dǎo)長方形面積呢？其次，教師也要注重問題的難點(diǎn)，保證學(xué)生在思考時可以抓住數(shù)學(xué)問題的核心。最后，提問也要進(jìn)行延伸，以此幫助學(xué)生打開思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.3 啟發(fā)式提問有助于促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)提問式課堂教學(xué)中，教師也可以通過啟發(fā)式問題的導(dǎo)入，幫助學(xué)生提高思維的廣度、加深學(xué)生思維的寬度，以此增加學(xué)生思維發(fā)展的體驗(yàn)過程[3]。例如，在教學(xué)“三角形”面積公式時，教師可以采取切割法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過動手，進(jìn)而開動腦力的思考。如何將三角形轉(zhuǎn)化為其他已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形，然后計(jì)算面積呢？在具體操作中，教師就可以不斷的提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生將三角形轉(zhuǎn)化為正方形、長方形、平行四邊形等圖形，進(jìn)而應(yīng)用面積公式計(jì)算出三角形的面積，再通過比例兌換求導(dǎo)出三角形的面積公式。

總結(jié)

一個有趣的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；一個啟發(fā)性的問題可以促進(jìn)學(xué)生的思維活躍度；一個連接問題可以幫助學(xué)生在鞏固舊知識的同時探索新的知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)合理的使用提問的教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生今后的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。