幼兒園大班建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略分析

王曉莉

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇 蘇州 215228)

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過：“建構(gòu)游戲是‘象征性游戲與非游戲活動(dòng)之間的一種過渡，它最初受象征主義影響，但逐漸成為了真正的智力適應(yīng)活動(dòng)?！彼坏怯變鹤钕矚g的游戲活動(dòng)，而且對(duì)幼兒各方面能力的提升都有著不可忽視的作用。在某種程度上來(lái)說(shuō)，大班幼兒游戲具有較為鮮明的目的性，需要幼兒具備一定的經(jīng)驗(yàn)和技能，然而在游戲過程中由于參與人數(shù)眾多，材料過于繁雜，加之幼兒年齡等方面的影響，因此在建構(gòu)過程中很容易出現(xiàn)一些問題，對(duì)此，幼兒教師有必要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以此確保游戲的順利開展。

1.材料的投放

相關(guān)研究表明，游戲材料能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒的發(fā)展，材料不一的游戲能夠促使幼兒不斷的調(diào)整自身操作方式。建構(gòu)游戲是集思維、操作、藝術(shù)以及創(chuàng)造于一體的游戲活動(dòng)，必然缺不了建構(gòu)材料，它是建構(gòu)游戲的開展前提，同時(shí)也是豐富建造內(nèi)容、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的有利條件。值得注意的是，由于幼兒的搭建能力是慢慢發(fā)展而成的，因此，在提供建構(gòu)材料的時(shí)候，應(yīng)該循序漸進(jìn)。小班和中班階段的幼兒主要是在幼兒教師的引導(dǎo)下了解和運(yùn)用材質(zhì)不一的建構(gòu)材料，而大班階段的幼兒已經(jīng)基本掌握了各種材料的運(yùn)用方法，因此在建構(gòu)時(shí)，幼兒教師會(huì)結(jié)合主題，擺放部分風(fēng)格不一的建構(gòu)圖片，對(duì)幼兒多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們從各個(gè)方面運(yùn)用建構(gòu)材料[1]。同時(shí)，幼兒教師還可以給幼兒提供部分輔助性的材料，如紙盒、塑料罐等，以此滿足幼兒的搭建需求，同時(shí)也可以幫助幼兒取得更高的突破。

2.教師的指導(dǎo)

2.1 激發(fā)興趣，引起建構(gòu)愿望。觀察是幼兒教師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)的起點(diǎn)，觀察幼兒在活動(dòng)中的一舉一動(dòng)，可以對(duì)幼兒的興趣愛好以及需求有一個(gè)更加深入的了解，并及時(shí)的進(jìn)行有效的調(diào)整以及對(duì)幼兒加以正確的指導(dǎo)。大班階段的幼兒有了一定的認(rèn)知能力，能夠自主的觀察身邊較為新鮮的事物，并樂于嘗試自主表達(dá)，幼兒教師就可以在這個(gè)基礎(chǔ)上有效的引發(fā)幼兒的建構(gòu)愿望。

2.2 掌握技能，豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師在開展建構(gòu)游戲的時(shí)候，那么就要讓幼兒對(duì)相關(guān)的建構(gòu)知識(shí)與技能有一個(gè)基本的掌握，這樣才能夠順利的開展建構(gòu)游戲。幼兒對(duì)于建構(gòu)知識(shí)能夠在一定程度上影響到建構(gòu)游戲的形式和水平，但是當(dāng)幼兒對(duì)游戲中的某個(gè)情境產(chǎn)生興趣的時(shí)候，也會(huì)萌發(fā)出學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能的愿望。例如：在《動(dòng)物王國(guó)》主題活動(dòng)的開展過程中，當(dāng)幼兒遇到怎么搭建“動(dòng)物園”這個(gè)問題的時(shí)候，由于幼兒對(duì)這個(gè)主題十分感興趣，同時(shí)也是他們比較熟知的，因此幼兒會(huì)自主的展開探討，首先會(huì)做的就是設(shè)計(jì)“動(dòng)物園”的構(gòu)成，其中包含了構(gòu)建什么部分以及需要具備的技能，如平鋪、架空等，在這個(gè)過程中，幼兒自然就豐富了自己的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 多元評(píng)價(jià)，肯定建構(gòu)成果。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是幼兒分享自己在建構(gòu)過程中所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)以及技能的重要平臺(tái)，同時(shí)也是幼兒感受建構(gòu)帶來(lái)的成功、喜悅以及挫敗等的有效途徑[3]。當(dāng)建構(gòu)游戲結(jié)束的時(shí)候，幼兒教師可以給幼兒提供一個(gè)展示自我成果的平臺(tái)，尤其是在建構(gòu)相同主題的時(shí)候，幼兒就能夠更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，并明確在建構(gòu)過程中存在的問題，如：“他們?cè)诮?gòu)過程中使用到了哪些材料？這些輔助性的材料還能夠用在什么地方呢？”、“我在建構(gòu)過程中使用到了什么材料？”、“他們的作品有什么閃光點(diǎn)”、“我的作品有什么閃光點(diǎn)”、“我在他們的作品中可以學(xué)習(xí)到什么東西？”……其中包含了自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，是一種多元化的評(píng)價(jià)方式，這些不但能夠幫助幼兒樹立自信心，認(rèn)可了幼兒的構(gòu)建成果，還能夠使幼兒相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在建構(gòu)游戲中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的個(gè)人意愿予以充分的尊重和重視，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣，在建構(gòu)過程中給幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒保持愉悅的心情，以此促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。建構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，他們也已經(jīng)具有一定的思考以及調(diào)節(jié)自我的能力，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將幼兒的興趣作為切入點(diǎn)，不斷的調(diào)整構(gòu)建游戲的材料，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以此促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力及其身心的健康成長(zhǎng)。