淺談小學(xué)低年級美術(shù)教育教學(xué)心得與反思

郭晨茹

(江西省南昌市西湖區(qū)羊子巷小學(xué) 江西 南昌 330003)

引言

每一個(gè)學(xué)生都能夠利用美術(shù)畫筆來展示自身的童話夢想。低年級學(xué)生由于自身接收到的系統(tǒng)性教育教學(xué)內(nèi)容較少，因此其各方面能力都處于初級教育階段。在此過程中，筆者主要結(jié)合一二年級的美術(shù)教育教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)，并就當(dāng)前美術(shù)教育特點(diǎn)和低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特征、實(shí)際學(xué)習(xí)需求等多方面內(nèi)容來談?wù)勛陨淼男牡皿w會。

1.提升學(xué)生的繪畫興趣

每一個(gè)人自身對不同的事物內(nèi)容都具有不同程度的理解和感知，對于自身感興趣的內(nèi)容往往就能夠體現(xiàn)出一種的喜愛。孩子的繪畫興趣產(chǎn)生對于幼兒的繪畫認(rèn)知能夠產(chǎn)生十分重要的影響。對于低年級的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)過程中，教師若是沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式來開展美術(shù)教學(xué)，就會在學(xué)生學(xué)習(xí)過程枯燥性和單一性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的限制，長時(shí)間發(fā)展下學(xué)生往往會失去對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。為此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中就需要結(jié)合多種繪畫方式來開展趣味性的教學(xué)。可以結(jié)合撕扯畫、手指畫等形式來集中學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中的注意力，并通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的思想想象能力，有意識的提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)設(shè)良好的課堂教育教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的限制中，出于對學(xué)生當(dāng)前美術(shù)技巧和美術(shù)知識能力的掌握水平提升而言，教師往往會采取填鴨式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式就會導(dǎo)致學(xué)生的想象思維能力受到限制，并在課堂空間教學(xué)模式的壓制下，使得學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性不能夠獲得體現(xiàn)，長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維定式，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)惰性思維。在當(dāng)前素質(zhì)教育的要求下，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放自由的課堂教學(xué)模式，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式對學(xué)生思維的束縛和限制，使得整體課堂教學(xué)氛圍向著輕松、開放和自由的方面進(jìn)行創(chuàng)新。

從筆者多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和分析的角度來看，低年級學(xué)生由于自身性格特點(diǎn)和年齡的限制，其自身往往具有較大的限制，此時(shí)美術(shù)教師就可以在此階段培養(yǎng)學(xué)生的自我展示意識。讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的認(rèn)知和理解上講臺為其余同學(xué)進(jìn)行知識內(nèi)容和特定現(xiàn)象的講解，產(chǎn)生不同學(xué)生對于同一事物的不同觀點(diǎn)和想法。這樣的課堂參與過程中，學(xué)生就能夠充分的表達(dá)出自身對美術(shù)知識的心得體會，共同增長見識，在與教師的共同努力下創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍。由于低年級學(xué)生自身比較愛玩，在課堂學(xué)習(xí)過程中往往會由于各種因素的干擾而出現(xiàn)注意力缺失的狀況，為此教師就可以增加課堂教學(xué)過程中的趣味性環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在順應(yīng)自身探究精神和思維模式的基礎(chǔ)上運(yùn)用部分的趣味性環(huán)節(jié)來激發(fā)自身的想象能力。例如，在小學(xué)美術(shù)教材第三冊的《杯子的設(shè)計(jì)》一課知識內(nèi)容教育教學(xué)過程中，教師可以在課前準(zhǔn)備階段拿出一個(gè)花瓶，讓學(xué)生能夠在不觀察花瓶形狀的基礎(chǔ)上用觸覺來感受其實(shí)際的形狀和特點(diǎn)。之后，教師可以結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際感受，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮自身的想象力，以此來進(jìn)行杯子的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)完成之后，在小組內(nèi)進(jìn)行交流和溝通，在組員的推舉下選擇一個(gè)具有代表性的杯子設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生在講臺上與全班同學(xué)分享其設(shè)計(jì)理念。這樣在不斷的課堂滲透和游戲繪畫的過程中，學(xué)生能夠結(jié)合更加開放和自由的教學(xué)氛圍中體現(xiàn)出自身的教學(xué)效果，以此來讓學(xué)生充分的進(jìn)行繪畫知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生在繪畫的過程中展示創(chuàng)造性

雖然低年級的學(xué)生其作品構(gòu)思和創(chuàng)作理念都不成熟。但是每一件作品自身都會蘊(yùn)含著一定的創(chuàng)造性和想象能力。對于學(xué)生而言，在當(dāng)前階段其繪畫技巧和繪畫水平并不重要，最為重要的就是要從繪畫本身角度來進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升。兒童繪畫活動(dòng)作為一種創(chuàng)造活動(dòng),教師應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造出別具一格的作品。然而,現(xiàn)在的兒童美術(shù)教育卻很容易走入讓學(xué)生臨摹范畫的誤區(qū)。低年級學(xué)生喜歡模仿示范，但這種示范不但會造成他們繪畫的依賴性,而且會在無形中形成繪畫的固定模式,抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。所以,筆者在課堂中不設(shè)固定的繪畫模式，允許他們自由創(chuàng)作,讓他們按照自己的感覺與領(lǐng)悟進(jìn)行繪畫創(chuàng)作,使他們在繪畫活動(dòng)中產(chǎn)生自主精神,鼓勵(lì)他們自主觀察、思考、發(fā)現(xiàn),從而大膽地進(jìn)行創(chuàng)造。

4.用鼓勵(lì)的方式來評價(jià)每一幅作品

學(xué)生的繪畫過程充滿著愉悅感，當(dāng)其完成一幅繪畫作品之后都希望能夠在與他人分享的過程中獲得一定的愉悅性感受。此時(shí)，教師就需要用肯定的態(tài)度和鼓勵(lì)的方式來增加學(xué)生的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)作感受，利用啟發(fā)性的教育教學(xué)模式來增加學(xué)生的接受程度。在贊美學(xué)生作品的方式選擇上,筆者采用啟發(fā)的方式對其作品提出建議,這樣學(xué)生也會比較樂意接受。同時(shí)，也能鼓勵(lì)學(xué)生做自已作品的解說員,為大家講解自己的創(chuàng)作內(nèi)容。筆者站在孩子的角度進(jìn)行欣賞,肯定、鼓勵(lì)他們的創(chuàng)作勇氣，從每一幅作品中發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)并予以肯定,加以啟發(fā)和引導(dǎo)，保護(hù)孩子可貴的創(chuàng)造力。

5.結(jié)束語

綜上所述，一支筆、一張紙就能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出屬于自身的思想世界，并在創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境的過程中，進(jìn)行不斷的發(fā)展與完善。美術(shù)教師在通過自身美術(shù)教育心得體會和反思總結(jié)的過程中，希望能夠多角度的激發(fā)學(xué)生的幼兒繪畫夢想，并在構(gòu)建出一幅幅色彩斑斕的換面同時(shí)，讓學(xué)生能夠在美術(shù)教育的過程中茁壯成長。