《“小情境”成就“大課堂”》
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

符義會(huì)

(貴州省遵義市綏陽(yáng)縣城南小學(xué) 貴州 遵義 563300)

隨著教育改革，教育局越來(lái)越看重學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題能力，讓學(xué)生變成教育的主體。在教學(xué)時(shí)，有意識(shí)在教學(xué)中插入生活案例，讓學(xué)生知道理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系與差異，能夠養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣。在數(shù)學(xué)學(xué)科上體現(xiàn)地尤為明顯，在我們的生活中，有很多需要用到數(shù)學(xué)計(jì)算技巧的事情，比如建筑設(shè)計(jì)、日常買(mǎi)東西，這些都需要用到數(shù)學(xué)計(jì)算。所以，學(xué)好數(shù)學(xué)非常有必要，如何培養(yǎng)小學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活上，這變成每位數(shù)學(xué)教師都要考慮的問(wèn)題。

1.加強(qiáng)與生活場(chǎng)景切入聯(lián)系，探索生活情境化教學(xué)

一方面要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課開(kāi)始前或者課堂教學(xué)下課后要引導(dǎo)學(xué)生多去從生活中進(jìn)行觀察，就地取材，積累生活中的素材，進(jìn)而將書(shū)本中比較抽象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將知識(shí)進(jìn)行具象化轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生更好地吸收和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生年齡較小，再加上自身不具備豐富的生活閱歷，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，缺乏將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與形象的生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)的能力，教師要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。教師可以圍繞教材中“星期日的安排”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在具體的生活場(chǎng)景中進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)整數(shù)加減法訓(xùn)練，分?jǐn)?shù)加減法訓(xùn)練等進(jìn)行對(duì)比，增加生活化情境，學(xué)會(huì)舉一反三，有針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，接觸新知識(shí)，更好地增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知水平。在具體教學(xué)活動(dòng)中，還可以引入對(duì)比法、競(jìng)賽法等方式，讓學(xué)生尋找不同的分?jǐn)?shù)之間大小如何對(duì)比，了解乘法、除法應(yīng)用的意義。在實(shí)踐過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生多舉手、多動(dòng)腦、多觀察，還可以自己給自己編排應(yīng)用題，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度多方位學(xué)會(huì)換位學(xué)習(xí)，提高和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和系統(tǒng)研究問(wèn)題的水平。

2.學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高教學(xué)的應(yīng)用藝術(shù)

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)教材教學(xué)資源可以說(shuō)非常豐富，所以教師要高度重視教材的運(yùn)用，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入理解，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合各個(gè)領(lǐng)域的教材和知識(shí)點(diǎn)，探究多元化的跟適合小學(xué)生的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在講解四年級(jí)的雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，此題頗具歷史性與趣味性，有著代數(shù)與算式多種解題技巧。主要采用：假設(shè)法和方程法，但由于學(xué)生思維存在一定的限度，教師講解時(shí)可以假設(shè)法為主，假設(shè)全部是雞，在兔總數(shù)不變的情況下，讓學(xué)生自主思考每增加一只兔而減少一只雞，它們腳的數(shù)量是如何變化的？同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維進(jìn)行自主思考如果假設(shè)全是兔，那應(yīng)該怎么列式？在層層引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主分析出雞兔同籠的本質(zhì)就是一種試錯(cuò)，在不斷假設(shè)過(guò)程中尋找最優(yōu)解。此時(shí)教師也可以向?qū)W生稍微滲透一些方程的思想，鼓勵(lì)學(xué)生能運(yùn)用多種思維解決問(wèn)題，使學(xué)生形成多元思想。

3.問(wèn)題生活化，深化應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)源自生活，教師要做到以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)如何在抽象、概括的理解中掌握問(wèn)題本質(zhì)，通過(guò)課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)理念兩者恰如其分的結(jié)合，有助于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以生活化的形式將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在思考中提高數(shù)學(xué)理解能力，深化應(yīng)用意識(shí)，從而學(xué)會(huì)站在數(shù)學(xué)角度來(lái)思考問(wèn)題，并運(yùn)用舉一反三的能力來(lái)結(jié)合新舊知識(shí)處理問(wèn)題，鞏固應(yīng)用能力。

例如，在《圓的周長(zhǎng)》一課教學(xué)中，首先導(dǎo)入生活問(wèn)題：家中的圓桌出現(xiàn)開(kāi)裂問(wèn)題，急需將一圈鐵皮圍繞在圓桌邊緣，讓學(xué)生思考如何獲取鐵皮長(zhǎng)度。有學(xué)生回答可以用繩子圍繞桌子一周后拉直，拉直后所測(cè)量長(zhǎng)度就是鐵皮長(zhǎng)度；教師對(duì)學(xué)生回答做出評(píng)價(jià)后順勢(shì)向?qū)W生講解化曲為直的測(cè)量方法，即將圓周長(zhǎng)曲線轉(zhuǎn)變?yōu)橹本€。為深化學(xué)生認(rèn)知，可讓學(xué)生拿出身邊的圓形物品測(cè)量其直徑與圓周長(zhǎng)，并記錄兩者比值。計(jì)算后了解到圓周長(zhǎng)通常是其直徑的3倍多一些，由此引出圓周率問(wèn)題。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生利用圓周長(zhǎng)計(jì)算公式，來(lái)解決課堂初期提出的圓桌鐵皮長(zhǎng)度問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

處在小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，學(xué)生性格的形成、學(xué)習(xí)能力的提升都與這一階段的教學(xué)質(zhì)量密不可分，同時(shí)對(duì)學(xué)生今后的人生發(fā)展也將產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，在小學(xué)這個(gè)重要的人生階段，需要結(jié)合有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念。數(shù)學(xué)作為小學(xué)重點(diǎn)教學(xué)科目，在教學(xué)過(guò)程中除了應(yīng)當(dāng)為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，才能最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。