淺析小學數學分組教學的調控與管理

范國珍

(江西省鄱陽縣雙港鎮(zhèn)中心小學 江西 鄱陽 333100)

引言

數學課程起著激發(fā)培養(yǎng)學生思維能力，培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的重要任務，而數學課有較強的邏輯性和抽象性，這就給教師的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的分組教學無法促進學生主體作用的發(fā)揮，而當前隨著課程改革的深入，數學課教學的教學目標與教學理念已經從單一知識的講授，逐漸向培養(yǎng)學生綜合能力的方向發(fā)展。本文結合當前小學數學課中分組教學存在的問題，提出了一些具體的方法與措施，希望起到舉一反三的積極作用。

1.目前小學數學分組教學存在的問題

首先，傳統(tǒng)的分組教學，無法根據學生的實際學情把握教學時機，造成學習任務與內容缺乏針對性，而部分教師對于什么時候進行分組教學，進行什么樣的分組教學缺乏有效的認識，降低了分組教學的質量與有效性。其次，在傳統(tǒng)的分組教學中，部分教師的分組教學流于形式，其所開展的分組教學并沒有促進學生的交流與溝通，同時也缺乏對學生的積極指導。同時部分教師的分組教學由于缺乏明確的目標指引，缺乏數學的互動過程，造成學生主體作用得不到有效的發(fā)揮，這些因素降低了分組教學的質量與效果。

2.小學數學分組教學的調控與管理策略

2.1 注重教學時機的選擇，努力營造良好的教學氛圍。分組教學要取得最大的教學效果，就必須注重教學內容與教學方法的有效選擇。在具體的教學過程中，只有在適當的時候引入分組教學，才能充分的發(fā)揮分組教學學習的優(yōu)勢，才能通過分組來為學生構建積極良好的學習氛圍，進而讓學生在良好氛圍中消化掌握數學課知識，進而實現學生數學興趣的提高，為學生學習能力的發(fā)展和課堂教學質量的提高打下良好的基礎。

例如，在向學生講授數學“認識正負數”這一部分內容時，教師可以在講授理論知識之前，以談話的形式進行引入：“同學們大家想一想，在我們的生活中都看過哪些體育比賽，或是有沒有玩過比分類的小游戲呢？”這時學生的積極性就會被充分的調動起來，就會主動的去分享自己在生活中見到過的類似比賽或得分游戲。通過這樣的方式，為學生創(chuàng)造了合作學習的情境，不僅提高了學生學習相關知識的興趣，其次增強了學生的團隊合作能力與意識。

2.2 注重分組教學前的準備工作。良好教學效果的取得離不開有效的課前準備，因此在進行分組教學之前，應該深挖教材并對教材的具體教學目標與內容有一個充分的認識，選擇合適的教學方法進行分組教學，進而為分組教學的有效開展打下良好的基礎。其次，在進行分組教學的過程中，應該注重對內容的整理與更新。

例如，在進行分組教學前可以進行預分組，進而在開始正式分組教學之前，就能夠發(fā)現分組教學中可能出現的問題，進而保證分組教學的順利進行。同時，教師應該對分組教學中可能出現的問題進行及時的梳理，進而實現對分組過程的有效管控與調整，促進分組教學的有效開展。

2.3 注重小組的合理分配。在進行分組教學程中，有效分組能夠促進小組內部成員間的交流與溝通，有利于維護小組學習的和諧氛圍，有利于實現學生的共同發(fā)展。因此，在進行具體分組教學的過程中，教師應該對每一個學生的實際學情有一個充分的掌握，進而通過數學有序的搭配實現合理分組，同時還應該對小組成員進行定期的輪換，保證每一小組成員都有展示自我的機會。

例如，在進行數學分組教學的過程中，可以結合學生的實際學情和能力差異，進行合理的分配與分工，如將5～7人分成一個小組，同時要注意學生們的學習成績應該具有分散性，避免優(yōu)異成績與較差成績的學生集中在某一個小組內，而造成不合理的分配。其次，在進行分配的過程中，還應該照顧到每一個學生的學習需求，通過合理的分組與分工實現所有學生的共同發(fā)展，使學生能夠在小組學習的過程中獲得體驗且有所收獲。

2.4 注重小組學習任務的設置。在進行小組學習的過程中，教師不僅要注重小組分配的合理性，還應該注重小組合作學習任務分配的合理性和針對性，通過合理小組任務驅使學生的學習變得更加積極主動，進而不斷提高小組合作學習的有效性，促進學生的進步和發(fā)展。

例如，在向學生講述“圖形”這部分知識時，為了讓學生對相關的圖形產生深刻的印象，并能夠熟練的掌握，教師可以引導學生進行制作圖形的實踐教學活動，讓學生在學習的過程中制作，如五角星、四邊形等，并可以要求每一個小組制作一種不同的圖案，通過這樣的方式就能夠就會不斷提高學生學習的主動性和積極性。其次，在圖形制作的過程中，還可以引導學生進行相關面積的計算，進行圖形的整合，如三角形、長方形、不規(guī)則的四邊形，最后讓小組選擇相應圖形，進行面積的計算，將最終的結果求解出來。通過這樣的方式，提高小組合作學習的效率，促進了課堂教學質量的提高。

3.結束語

總而言之，分組教學的有效開展，對提高小學數學課堂教學的質量與效果具有積極的意義，通過分組教學促進了師生之間的交流與溝通，發(fā)展了學生的學習興趣，促進了學生學習主動性與積極性的提高，實現了所有學生的共同發(fā)展。因此，在開展數學課教學的過程中，通過對分組教學的調控與管理，為小學數學課教學質量的提高打下基礎。