新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)解析

韋玉杰

(安徽省鳳陽(yáng)縣府城小學(xué) 安徽 滁州 233100)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺顯到深?yuàn)W，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法可以更好的啟蒙小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)。新理念要求學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力強(qiáng)，那么對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法一無(wú)所知的話肯定是不行的。踏踏實(shí)實(shí)練基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的其中一條途徑，但絕不會(huì)是唯一途徑?，F(xiàn)在很多校外英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班提倡“背多分”式學(xué)習(xí)，但是依己之見(jiàn)，只會(huì)死記硬背卻不能靈活理解和運(yùn)用并不算對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法完全理解。語(yǔ)法是人與人之間能用語(yǔ)言更好交流的橋梁，學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法不只會(huì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還可以靈活應(yīng)用英語(yǔ)與人交流。

1.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境氛圍

眾所周知，隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放政策的施行以來(lái)，英語(yǔ)成為了中國(guó)人與外國(guó)人交流的重要語(yǔ)言，可見(jiàn)英語(yǔ)在世界上的影響力極其重要，甚至成為了全國(guó)的通用語(yǔ)言，所以國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度絕對(duì)不亞于國(guó)語(yǔ)教學(xué)。在小學(xué)階段，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路打基礎(chǔ)，但是怎樣才能讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生們接受并主動(dòng)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣的英語(yǔ)語(yǔ)法呢？這就需要看英語(yǔ)老師語(yǔ)法教學(xué)時(shí)的方法模式以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍，好的學(xué)習(xí)氛圍能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在“Welcome back to school！” 的教學(xué)中，英語(yǔ)老師叫四個(gè)同學(xué)上講臺(tái)與他一起進(jìn)行互動(dòng)，班級(jí)里來(lái)了兩位新朋友，老師說(shuō)，“Boys and girls，we have new friends today.”然后其中一位男同學(xué)開(kāi)始自我介紹，“Hi，I'm Zhang.I'm from Shandong.”，此時(shí)二號(hào)同學(xué)就對(duì)張鵬說(shuō)，“Welcome！”，三號(hào)女同學(xué)也開(kāi)始介紹自己，“Hi，I'm Amy.I'm from the UK.”，四號(hào)同學(xué)就可以換一種方式對(duì)Amy說(shuō)“Nice to meet you.”。在這個(gè)案例中，如果小學(xué)英語(yǔ)老師以這樣的語(yǔ)法教學(xué)模式，既可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又可以鍛煉學(xué)生們的口語(yǔ)。

2.思維導(dǎo)圖與授課內(nèi)容整合

教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師需要注意思維導(dǎo)圖需要與授課內(nèi)容向契合，兩者關(guān)聯(lián)密切，整合度較高才有助于學(xué)生理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則，反之兩者毫無(wú)關(guān)聯(lián)，或者是關(guān)聯(lián)較少對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起不到應(yīng)有的作用。以英語(yǔ)教材《My favourite season》這一節(jié)課為例。在開(kāi)展該章節(jié)內(nèi)容中，教師要注意思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，合力構(gòu)建思維導(dǎo)圖才能突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另外在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)不能遺落小的知識(shí)點(diǎn)。與天氣(weather)季節(jié)(season)為中心展開(kāi)話題論述時(shí)，盡量采用對(duì)話的形式，只有這樣才能高度還原教材情境，給學(xué)生一種代入感，在學(xué)生開(kāi)始對(duì)話時(shí)，教師同時(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的板書，思維導(dǎo)圖的核心是天氣和季節(jié)，周圍有陰天，晴天等因素環(huán)繞，但是教師一定要突出天氣與季節(jié)的地位。教師要充分利用課前準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的與課程相關(guān)的思維導(dǎo)圖，分析學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖才是最佳的上課引入方式，在授課過(guò)程中教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生具體學(xué)情對(duì)其制作的思維導(dǎo)圖提出修改意見(jiàn)，針對(duì)性的意見(jiàn)可以讓學(xué)生更清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自身的不足，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法生活化教學(xué)情境

小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，教師講課不宜用抽象化的教學(xué)思維授課，而是應(yīng)該結(jié)合生活化的教學(xué)情境，把英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體化，為學(xué)生選取既熟悉又有興趣的素材，結(jié)合學(xué)生所接觸到的日常生活中的例子來(lái)造句，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的日?；?dòng)，更好地鞏固所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)。

例如：教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)這樣的生活化情境來(lái)給學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的第一人稱和第三人稱的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行傳話的游戲活動(dòng)來(lái)熟悉第一人稱和第三人稱的語(yǔ)法知識(shí)。第一個(gè)學(xué)生說(shuō)“I am going to the swimming pool this weekend”接著第二個(gè)學(xué)生可以這樣傳話“She is going to swimming pool this weekend”通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)第一人稱和第三人稱的語(yǔ)法知識(shí)，并能夠完全的掌握。其次，教師還可以讓學(xué)生上臺(tái)表演自己在生活中的場(chǎng)景，用英文來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并能夠正確地掌握語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)不僅需要教師充分利用教學(xué)素材挖掘教學(xué)素材，還需要教師能夠拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，順應(yīng)學(xué)生的心性和愛(ài)好，為學(xué)生開(kāi)拓視野豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)教師還需要不斷的充實(shí)自身的語(yǔ)料，不斷的為學(xué)生提供新穎的句式和語(yǔ)法知識(shí)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的同時(shí)，不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，爭(zhēng)取為學(xué)生帶來(lái)更加靈活、更加高效的課堂。語(yǔ)法教學(xué)一定要注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，降低學(xué)生的語(yǔ)言閱讀難度，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。