小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

許俊峰

(江蘇省無(wú)錫市連元英禾雙語(yǔ)學(xué)校 江蘇 無(wú)錫 214000)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，教師要充分挖掘繪本內(nèi)部的多重教育信息。首先，可發(fā)掘繪本插圖的優(yōu)勢(shì)，用來(lái)活躍學(xué)生思維，讓其預(yù)測(cè)畫面內(nèi)容；其次可利用圖文結(jié)合的對(duì)應(yīng)形式，突破教學(xué)重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思維，使之自主解析語(yǔ)言知識(shí)；此外便要引導(dǎo)學(xué)生品讀繪本隱藏情感，激發(fā)其無(wú)限想象力，并全力拓展其思維，提升其情感領(lǐng)悟力。以這多元方式在繪本教學(xué)各流程中對(duì)學(xué)生思維加以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，在提升其思維能力水平的同時(shí)，也可保障其高效的課程收獲。

1.借助繪本插圖信息，活躍學(xué)生思維

若要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，教師先要努力迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能主動(dòng)思考問(wèn)題，達(dá)到對(duì)思維的高效活。因此在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)借助繪本中的趣味因素吸引學(xué)生目光，進(jìn)而讓其集中精力，集中思維專注思考重點(diǎn)問(wèn)題。例如可先借助繪本插圖信息，讓學(xué)生能感知繪本的各畫面的主旨內(nèi)含，而后經(jīng)由畫面信息之間的串聯(lián)與整體感知，積極預(yù)測(cè)整篇文章所講的情節(jié)線索與故事主旨。

以經(jīng)典繪本《If you give a mouse a cookie.》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此繪本進(jìn)行解讀時(shí)，先讓學(xué)生忽略文字，只專注于插圖解讀信息。學(xué)生在針對(duì)插圖的意義解讀中，能有效分析出小老鼠與主人公之間彼此幫助與友愛(ài)相處的互動(dòng)細(xì)節(jié)。此后將文本多幅插圖進(jìn)行有效的串聯(lián)，便能了解小老鼠與主人公之間的互動(dòng)其實(shí)都具有因果關(guān)系，借此可大致預(yù)測(cè)本篇繪本的主旨，了解大致線索是圍繞主人公不斷為小老鼠提供各種服務(wù)，并努力幫助小老鼠的。以這種方式首先活躍學(xué)生思維，讓其借助插圖了解繪本的碎片信息，之后激發(fā)學(xué)生邏輯性思維，讓其將各插圖信息進(jìn)行有效串聯(lián)，進(jìn)而預(yù)測(cè)整篇文本所講的主旨信息。這時(shí)學(xué)生的思維已由平靜轉(zhuǎn)向活躍，達(dá)到了鍛煉思維能力的目的。

2.借助繪本圖文結(jié)合形式，鍛煉學(xué)生思維

在繪本資源中，除了精彩紛呈的插圖之外，圖文結(jié)合的信息體現(xiàn)形式也是一大教學(xué)特色與亮點(diǎn)。因而教師也應(yīng)將這種優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的應(yīng)用，用來(lái)深度鍛煉學(xué)生的思維能力，并力求突破教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)吸收效果。在前期教師經(jīng)由活躍學(xué)生思維，能讓其借助插圖信息高效預(yù)測(cè)整篇文本的主旨信息。而在此之后，便要正式步入繪本文本探究階段。在此階段中教師可利用圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生自主閱讀文本，而學(xué)生在因其中陌生知識(shí)導(dǎo)致段落語(yǔ)意不清時(shí)，也可借助插圖內(nèi)容展開有效的分析與推斷。這種方式可深入鍛煉學(xué)生思維，讓其學(xué)會(huì)在自主探究中借助一切可利用資源突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，強(qiáng)化效率。

比如在經(jīng)典繪本《If you give a mouse a cookie.》中，有這樣一段文字信息：“When he's finished giving himself a trim, he'll want a broom to sweep up. He'll start sweeping.”。這段信息中蘊(yùn)含到了較多陌生語(yǔ)言難點(diǎn)有待學(xué)生探析，如若學(xué)生在自主閱讀中不能拓展思維解決疑難知識(shí)，便會(huì)減緩閱讀效率，影響探究效果。對(duì)此，教師可驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，使之積極結(jié)合上下文插圖來(lái)品讀與推測(cè)陌生知識(shí)。比如針對(duì)“trim”這一詞匯的解讀，學(xué)生可觀看上面一幅插圖內(nèi)容，了解到在圖中小老鼠正在剪自己的胡須。因此可以預(yù)測(cè)這一詞匯與修剪胡須有關(guān)，了解大致語(yǔ)義范圍方可克服這一知識(shí)難點(diǎn)，加快閱讀進(jìn)度。之后學(xué)生繼續(xù)拓展思維，以同種方式解決后續(xù)知識(shí)問(wèn)題，便能深度強(qiáng)化整篇文本的閱讀效率。

3.借助繪本隱藏情感，拓展學(xué)生思維

在每一繪本內(nèi)都蘊(yùn)含著極為豐富的情感細(xì)節(jié)，將之有效串聯(lián)便能凸顯繪本資源的教育意義，而這些有關(guān)情感方面的信息汲取是教師在培養(yǎng)學(xué)生思維的同時(shí)所必須做到的。因而在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)繪本資源所體現(xiàn)的已有情節(jié)，大力激發(fā)學(xué)生潛在思維能力與智慧，讓其想象后續(xù)的故事情節(jié)發(fā)展。

比如在經(jīng)典繪本《If you give a mouse a cookie.》中，已有繪本信息是主人公遇見小老鼠后為其提供的一系列服務(wù)，而小老鼠也因一項(xiàng)要求從而提出了更多的要求來(lái)讓主人公幫助自己。但在最后一段文字中，故事好像又回到原點(diǎn)，小老鼠向主人公要一個(gè)餅干。教師可借助這一信息，讓學(xué)生換一種思路預(yù)測(cè)后續(xù)部分的內(nèi)容。比如在小老鼠索要餅干之后，它可能會(huì)向主人公提出其他哪些要求。學(xué)生可針對(duì)于此做出積極預(yù)測(cè)，發(fā)揮想象力并拓展思維，并尋求上下情節(jié)之間的邏輯性關(guān)系。在此之后，教師仍可設(shè)立問(wèn)題啟迪學(xué)生思維，讓其深剖繪本主旨意義，例如“Do you see yourself in the image(形象) of a mouse? If the mouse represents(代表) you, then who represents the child?”?；诖耍瑢W(xué)生經(jīng)由觀察小老鼠與主人公之間的種種，便會(huì)聯(lián)系自身實(shí)際生活展開思考，了解在生活中的自己可能是小老鼠的角色，而從主人公身上則看到了父母心情忙碌的影子，進(jìn)而能品讀其中的教育情感。

總結(jié)

綜合來(lái)說(shuō)，在小學(xué)繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，教師要充分挖掘繪本內(nèi)部的多重教育信息作為鋪墊，積極為學(xué)生思維的活躍、啟發(fā)、引導(dǎo)與鍛煉拓寬途徑，并力求在塑造學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)，強(qiáng)化其繪本探究效率，使之解決疑難點(diǎn)以提升學(xué)習(xí)收獲。