高中物理探究性實驗教學的設計與實踐

李運生

(安徽省蕪湖市無為嚴橋中學 安徽 蕪湖 241000)

探究性教學作為當前素質(zhì)教育發(fā)展下的一種教學模式，實際上是將科學領域的探究引入到學生的物理學習當中，使得學生能夠通過一個類似原理發(fā)現(xiàn)過程的科學過程來獲取知識，培養(yǎng)學生的科學意識和科學能力。探究性教學在物理實驗中能夠得到極好的應用，主要原因如下：

1.探究性教學應用到高中物理實驗教學中的優(yōu)勢

首先來說，當前我國高中物理實驗教學存在著一些弊端：

(1)教學思維僵化。隨著新課程標準的進一步推行，教師的教學思維應當有著明顯的改進，不僅僅針對學生能否完成課程任務和學習課程內(nèi)容進行教學，更應當重視對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個人潛力的挖掘。同時，實驗教學在高中物理中的重要性也應當進一步被明確，傳統(tǒng)的物理學科教學當中，教師深受教學壓力和應試教育的影響，他們更重視提升學生的理論知識，而忽視了學生的實驗教學。但是新課程標準實施之后，實驗教學也逐漸被提上了日程。但是很遺憾的是，當前我國依然有部分教師沒有轉變自身的教學思維，他們的思維依然停留在傳統(tǒng)教學當中，忽視實驗教學，注重培養(yǎng)學生的理論知識，其實這樣的做法對于學生的未來來說是很不正確的，學生在這種教學環(huán)境下學會的知識只是紙上談兵，無法應用在生活當中。

(2)教學方法單一。新課程標準要求教師應當能夠遵循生本理念這一教學理念，并且具備靈活多變的教學方式，讓學生能夠在教學當中感受到自己的重要性和主體本質(zhì)，并且對于學習產(chǎn)生興趣和好奇心，讓學生主動地參與到課堂當中，提升學生的學習積極性和主動性，使他們變得善學和樂學。但是當前我國部分高中物理教師依然不能從之前的教學理念中轉變過來，教學方法也延續(xù)著傳統(tǒng)的風格，他們的教學手段單一，在實驗教學中表現(xiàn)為讓學生跟隨自己的實驗步驟進行實驗，提升不了學生的學習能力和學科核心素養(yǎng)。

而探究性教學能夠極大程度的保證學生在課堂中占據(jù)主導地位，提升學生的參與感，保證學生對知識的吸收，同時還能夠幫助學生提升他們的綜合素質(zhì)。

2.高中物理探究性實驗教學模式的設計

通過以上內(nèi)容我們可以知道，實際上在我們的物理教學中探究性教學的應用是非常有好處的，那么在這里筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和對探究性教學的理解總結出了以下幾種策略方法，希望能夠帶來一些幫助。

2.1 創(chuàng)設問題情境，提升學生思考能力。探究性實驗學習中，我們更多的是希望學生能夠主動參與進去，進行知識的學習，重現(xiàn)定論出現(xiàn)的過程，因此，在課程中我們需要引導學生進行思考，而不是直接給出學生答案。創(chuàng)設問題情境就是非常適合的一種教學方式，這種教學方式的特點是教師使用問題來引導學生，將整個課程的環(huán)節(jié)用問題連接起來，提升學生的學習積極性和探究主動性。

例如我們在做《驗證機械能守恒定律》的時候，教師可以首先給學生提出一個大問題“怎么樣用實驗證明機械能守恒定律”，然后我們在進行實驗的過程中將實驗步驟依次用問題引導，創(chuàng)設問題情境，最終證明理論的正確性。

2.2 設計整體實驗，規(guī)劃實驗步驟。實驗方案是我們教師和學生必須做的一個東西，有了實驗方案我們才知道應當運用什么樣的實驗器材，從哪一步開始做起來，因為課堂時間有限，我們不可能讓學生一步步地去猜測，這樣浪費太多的時間了，所以設計實驗方案是我們必須要做的一個步驟。當實驗方案設計完成后，我們就需要實施，實施的過程中教師需要不斷啟發(fā)學生，讓學生產(chǎn)生思考，讓學生在實驗中學習，提升學生對實驗的參與感，也能幫助學生真正了解實驗的本質(zhì)意義，從而更加理解理論含義。

2.3 引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生認知能力。當實驗結束后，往往一個班級內(nèi)的學生得出的結論是不同的，這個時候教師需要出面來對學生進行斧正。因此，這個階段就是師生、生生雙向互動的過程，學生各執(zhí)一詞的時候教師應當將答案往正確的一方引導，而不是直接告訴學生正確答案。我們可以讓學生首先小組之間進行討論，討論過后有什么問題再提出來，教師進行解答并且讓學生找到自己實驗步驟的疏漏之處。在這個過程中教師應當允許存疑，讓學生在之后的學習中找到正確答案，而不要只追求一致。

3.結語

綜上所述，在新時代的背景下我們物理教師更改自身的教學方式是非常有必要的，提升學生的綜合素質(zhì)和提升學生的知識素養(yǎng)一樣重要。探究性實驗教學的應用能夠幫助我們改善之前教學中存在的問題，給教學帶來嶄新的風采。