課前“前置性作業(yè)”對(duì)提高有效課堂教學(xué)的研究

保長(zhǎng)平

(青海省西寧二十八中 青海 西寧 810000)

新課程改革的核心策略是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、主動(dòng)求知、學(xué)會(huì)收集、分析和利用信息及信息資源，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！扒爸眯宰鳂I(yè)”教學(xué)法是相對(duì)于傳統(tǒng)的教案教學(xué)而提出的一種新型的教學(xué)模式，是教師在充分了解學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)要求及學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力，學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學(xué)定教，開(kāi)展分層教學(xué)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，從而提高課堂教學(xué)效率；有助于建立基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)體系，形成學(xué)習(xí)化的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.1 “前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)前提。進(jìn)入新課程后，如何面對(duì)教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，來(lái)不及完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)實(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)，要徹底轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中的一些習(xí)慣做法，嚴(yán)格控制知識(shí)內(nèi)容的深廣度，不隨意拓寬和加深。把握數(shù)學(xué)教學(xué)的定位是全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容應(yīng)該是數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的建立的教學(xué)。所以，要實(shí)施有效的教學(xué)，必須認(rèn)識(shí)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，并合理地整合，動(dòng)態(tài)地實(shí)施。

1.2 “前置性作業(yè)”的主要內(nèi)容。

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，對(duì)學(xué)習(xí)起著定向和標(biāo)準(zhǔn)作用。課前讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以保證學(xué)生將注意力指向重要的學(xué)習(xí)材料，強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，提高課堂聽(tīng)課效果和學(xué)習(xí)的效率。

(2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。新課程對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新要求，課程內(nèi)容的選擇性，決定著不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要選擇不同的學(xué)習(xí)策略。有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高及學(xué)習(xí)能力的提升。

(3)預(yù)習(xí)自學(xué)、探究檢測(cè)。課前預(yù)習(xí)有助于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在探究的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在追尋中明白，在思考中提升，在感悟中升華，形成有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(4)課堂提高。①課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及問(wèn)題呈現(xiàn)層次。個(gè)體的差異是絕對(duì)的，客觀存在的，設(shè)計(jì)有指導(dǎo)的個(gè)別教學(xué)、設(shè)計(jì)不同水平可以自主選擇的練習(xí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)到成功的快樂(lè)，在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有差異的提高。

②基礎(chǔ)訓(xùn)練要符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精講適度，不能過(guò)分拔高，人為造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師要精選典型、有層次，可以舉一反三例題和習(xí)題，組織學(xué)生分層訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋及時(shí)評(píng)講，使學(xué)生能用較少的時(shí)間獲取解決問(wèn)題的方法和策略。

③精加工構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。精加工是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要策略，在教學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中要引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精加工，既是教學(xué)的一大重要任務(wù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)案中設(shè)置學(xué)生設(shè)疑區(qū)，教師析疑區(qū)、學(xué)生構(gòu)建知識(shí)分類區(qū)、師生共同反思區(qū)。對(duì)學(xué)生而言，既可記錄自己的疑問(wèn)，又可用簡(jiǎn)明扼要的文字總結(jié)所學(xué)知識(shí)；對(duì)老師而言，可記錄批閱學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，不斷完善教學(xué)案，使“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)“動(dòng)態(tài)生成”。

(5)課后鏈接。課后鏈接是學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。在探究的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了鞏固知識(shí)的過(guò)程，構(gòu)建有效的知識(shí)體系。通過(guò)設(shè)置能力訓(xùn)練，供學(xué)有余力的學(xué)生提高綜合能力之用，不隨意加大拓寬深度，落實(shí)分層教學(xué)。

1.3 設(shè)計(jì)“前置性作業(yè)”應(yīng)注意的問(wèn)題。

(1)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，增強(qiáng)“教學(xué)案”的實(shí)效性。教師應(yīng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，理解和準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的理念以及對(duì)教學(xué)的要求，合理使用教材，內(nèi)化課標(biāo)要求并體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)中。

(2)“以學(xué)生為本”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想認(rèn)為，教學(xué)“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展?！敖虒W(xué)案”設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)障礙，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)知沖突與學(xué)習(xí)愿望，努力嘗試解決問(wèn)題，獲得成功體驗(yàn)，讓每一位學(xué)生的潛能都得到最大限度的發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

(3)精心研究教學(xué)策略。教學(xué)策略對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。

學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)案的使用，還需要進(jìn)一步指導(dǎo)。首先讓學(xué)生了解學(xué)案編寫的來(lái)龍去脈和本質(zhì)，明確使用目標(biāo)，通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)教師對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)重組的辛勤耕耘，認(rèn)識(shí)學(xué)案的來(lái)之不易，融洽師生教學(xué)關(guān)系，擴(kuò)大學(xué)案教學(xué)的反饋渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，使學(xué)案更貼近學(xué)生實(shí)際。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，引導(dǎo)他們分層次學(xué)習(xí)遷移，用好不同課型的學(xué)案。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.結(jié)語(yǔ)

完善前置性作業(yè)，任重而道遠(yuǎn)，我們需要更新教學(xué)理念，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，融合前置性作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)案編寫水平和教師導(dǎo)學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。