小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入策略例談

朱雪芳

(廣東省佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 佛山 528061)

課堂導(dǎo)入是教師采用各種教學(xué)媒體和方法在課堂教學(xué)起始階段，向?qū)W生引入新知識的過程，所以這一步驟就顯得尤為關(guān)鍵。但是課堂上一些教師為了追求“時髦”，沒考慮學(xué)生的感受，課前花費不少精力，絞盡腦汁設(shè)計“引人入勝”的問題，但結(jié)果卻事與愿違。如何進行科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，目前成了所有小學(xué)數(shù)學(xué)老師主要研究的問題。關(guān)于這一問題，具體有以下三點。

1.課堂導(dǎo)入要簡潔明快

目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進行課堂導(dǎo)入的時候，并沒有掌握正確的導(dǎo)入策略，導(dǎo)致學(xué)生找不到問題的關(guān)鍵，同時也為數(shù)學(xué)老師帶來了諸多麻煩。比如，在對學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級《猜一猜》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)活動時，數(shù)學(xué)老師手里拿著1個小袋子走進了課室，并且對學(xué)生說“同學(xué)們，我們來玩?zhèn)€游戲吧?！边@時學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，都表現(xiàn)的躍躍欲試。這時數(shù)學(xué)老師接著說“袋子里裝著的是你們經(jīng)常要用到的一種學(xué)習(xí)用品，猜一猜是什么呢？”這時學(xué)生所猜的都是一些常見的學(xué)習(xí)工具，像尺子、鉛筆等，但是卻一直不是老師所想要的答案，這時數(shù)學(xué)老師會感到著急，并且開始有點混亂，一再對學(xué)生進行提示，當(dāng)學(xué)生終于猜出是什么的時候才開始進行下一個環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)老師本意是想通過這個“猜”的游戲來引入教學(xué)內(nèi)容《猜一猜》，活躍氣氛，吸引孩子們的注意力。但是對于二年級的學(xué)生而言，他們喜歡天馬行空的亂猜，這時學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗和思維，在這樣寬泛的提問中，思維遷移起到了作用，他們會把自己所看到不確定的事物進行大膽想象。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分考慮學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動[1]。

例如，在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《面積單位間的進率》這節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)老師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的長度單位，以及這些單位之間的進率，這時學(xué)生會想到之前學(xué)過的米、分米等等；緊接著數(shù)學(xué)老師再次進行引導(dǎo)，使學(xué)生回憶學(xué)過的面積單位，學(xué)生會想到平方米、平方厘米等等。順著學(xué)生的思路，引出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生提問到“同學(xué)們，那你們想知道面積單位間的進率是多少嗎？”因為有了前面的鋪墊，學(xué)生的興趣已經(jīng)被調(diào)動起來，會齊聲回答“想”。這時就可以順利的開展接下來的教學(xué)內(nèi)容了。

通過短短的幾句話就把要學(xué)習(xí)的知識和以前學(xué)過的知識聯(lián)系了起來，讓學(xué)生明白本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且和以前學(xué)生過的知識做了對比。啟發(fā)了學(xué)生對新知的好奇，同時更增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既節(jié)省了時間，又達到了目標(biāo)，將學(xué)生的思維立即引到了接下來新課學(xué)習(xí)中，因此，課堂導(dǎo)入一定要簡潔明快。

2.課堂導(dǎo)入要激疑導(dǎo)向

在進行課堂導(dǎo)入時，一定要能夠激疑導(dǎo)向，但是還存在一些老師在進行這一環(huán)節(jié)時，并沒有做到這一點，大大的消減了課堂導(dǎo)入的真實作用。例如，在對學(xué)生開展人教版二年級《認(rèn)識角》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)活動時，為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教師設(shè)計了“上學(xué)”的情景線索，出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實物：出口指示牌(長方形)、轉(zhuǎn)彎指示牌(三角形)和限速警示牌(圓形)、手巾(正方形)等，讓學(xué)生比較它們的異同。在陳述這些圖形的異同時，學(xué)生會感到迷茫，并且會發(fā)生一些爭論，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。數(shù)學(xué)老師本意是為了通過問題激發(fā)學(xué)生的興趣，進而引出教學(xué)內(nèi)容。但是，“異同”一詞，對于低年級的孩子來說是陌生的，回答時并答不到點子上，但當(dāng)講到“不同”的時候，學(xué)生已經(jīng)講到要害，不想教師的隨意發(fā)問是畫蛇添足，上課十幾分鐘了，卻未能進入主題。

因此，為了能夠更好的對學(xué)生進行課堂導(dǎo)入，數(shù)學(xué)老師可以利用一些小游戲來激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生能夠更好的理解和融入到教學(xué)活動中[2]。

例如，在對學(xué)生開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《集合》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)活動時，數(shù)學(xué)老師可以設(shè)計一個小游戲，在課堂上拿出30厘米長的紅紙條和20厘米長的黃紙條，然后問學(xué)生兩根紙條一共長多少厘米，這時學(xué)生會馬上給出答案“50厘米”。數(shù)學(xué)老師接著說“現(xiàn)在我想折一顆辛運星，需要把兩根紙條粘接起來，現(xiàn)在這根紙條的長度還是不是50厘米呢？變怎樣了？”因為學(xué)生可以直觀的觀測到結(jié)果，所以學(xué)生想了一下就馬上回答“會比50厘米短?！表樦鴮W(xué)生的思路，老師再次提問到“是什么使得紙條總長度變短了呢？”當(dāng)學(xué)生回答說因為有重疊之后，數(shù)學(xué)老師就可以引出本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。

通過一個小游戲吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，用一個簡單易懂的問題，增加孩子的自信，為下一個問題作好鋪墊，伴隨著多媒體的動畫演示，幫助學(xué)生有一個更加直觀的認(rèn)識，恰當(dāng)?shù)奶釂枺褜W(xué)生引到所要學(xué)習(xí)的問題上，將重疊問題蘊含到一個小游戲中，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)重疊的實際意義。

3.課堂導(dǎo)入要以舊啟新

進行課堂導(dǎo)入還需要以舊啟新，使學(xué)生能夠做到“溫故而知新”，但是很多數(shù)學(xué)老師在實際教學(xué)過程中并沒有很好的體現(xiàn)出這一點。例如，在對學(xué)生進行人教版三年級《小數(shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，老師直接就詢問學(xué)生是否在生活中見過小數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水。這時老師引導(dǎo)學(xué)生或回想超市中是否有小數(shù)，但是能回答上來的學(xué)生卻并不多，而且學(xué)生的興趣明顯低落了很多。但是如果教師一上課就從舊知“整數(shù)”、“分?jǐn)?shù)”引入，學(xué)生理解起來容易，學(xué)習(xí)的興趣也提升了。

例如，在對學(xué)生進行人教版三年級《倍的認(rèn)識》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，數(shù)學(xué)老師可以通過一個問題引入，比如“同學(xué)們，你們知道小兔子愛吃什么嗎？”當(dāng)學(xué)生回答“蘿卜”的時候，數(shù)學(xué)老師可以利用多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)出一堆蘿卜的圖片，并對學(xué)生說“小兔子看到這么多的蘿卜很開心，可是怎么數(shù)也數(shù)不清，你能幫幫他們嗎？”同時提問“請同學(xué)們仔細觀察，比較胡蘿卜和水蘿卜的數(shù)量，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生們經(jīng)過細心觀察發(fā)現(xiàn)，胡蘿卜的根數(shù)比水蘿卜的根數(shù)少4個，水蘿卜的根數(shù)比胡蘿卜的