小學(xué)語文閱讀、寫作雙贏教學(xué)策略探索

梁清華

(內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗城川完全小學(xué) 內(nèi)蒙古 鄂托克前旗 016200)

引言

閱讀與寫作雙贏教學(xué)，對小學(xué)語文教學(xué)而言，是一項(xiàng)科學(xué)高效的教學(xué)模式。它不僅僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的需要，而且提高了小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)課堂實(shí)效性。近幾年來，閱讀與寫作雙贏教學(xué)受到了一線教師的青睞與推崇，科學(xué)合理的雙贏教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀模式的同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。但是，在大部分小學(xué)語文課堂中，閱讀與寫作雙贏教學(xué)的運(yùn)用還存在些許問題，這是阻礙學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成的"巨石"。對此，本文就小學(xué)語文閱讀、寫作雙贏教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題及解決策略展開探索。

1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀、寫作雙贏教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生沒有想要進(jìn)行自主閱讀的興趣。筆者在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有對語文課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，才會(huì)主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。但是在筆者一番觀察看來，大部分小學(xué)生十分抵觸閱讀，認(rèn)為閱讀是一件折磨身心的課堂活動(dòng)。有部分學(xué)生在閱讀課堂中兩眼發(fā)直，呆滯木訥，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重影響了教師的課堂教學(xué)效率。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生對閱讀教學(xué)不感興趣，是導(dǎo)致其閱讀水平呈原地踏步狀態(tài)的主要原因。

1.2 教師沒有意識到閱讀、寫作雙贏教學(xué)的必要性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的雙贏教學(xué)模式在課堂中有著不可缺失的作用。此教學(xué)模式簡單通透，學(xué)生在該學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，能自覺加深自己的閱讀深度，尤其是掌握經(jīng)典片段修辭和優(yōu)美語言后，學(xué)生會(huì)下意識地模仿，這也是其創(chuàng)新意識培養(yǎng)的開端。但是在實(shí)際的小學(xué)語文課堂中，教師往往比較偏執(zhí)，翻來覆去地運(yùn)用自己的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生"被牽著鼻子走"，沒有太多自主想象與創(chuàng)造的空間，學(xué)生閱讀深度不夠，走馬觀花，寫作水平只降不增。

2.小學(xué)語文閱讀、寫作雙贏教學(xué)策略探索

2.1 立足學(xué)生發(fā)展，激發(fā)讀寫興趣。興趣是學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)在動(dòng)力，如果學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣，那么他們的閱讀水平也就很難得到提升。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師需要采取相應(yīng)的措施來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著重要的促進(jìn)作用，教師可以充分運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《景陽岡》一課教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生去閱讀這篇文章，當(dāng)學(xué)生對該文章的主旨大意有所了解之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或者改寫。通過這種續(xù)寫的方式，學(xué)生的思維就會(huì)得到培養(yǎng)，他們的各種奇思妙想就會(huì)接踵而至。最后，教師可以讓學(xué)生將自己的續(xù)寫故事分享給大家，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠加深他們對知識的理解。

2.2 立足教材，科學(xué)開展課外閱讀訓(xùn)練。根據(jù)筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，課外閱讀訓(xùn)練是拓展學(xué)生眼界的主要方法，教師若一味將學(xué)生圈禁在課本中，那么其個(gè)體綜合發(fā)展也將得到一定制約。對此，筆者認(rèn)為在閱讀、寫作雙贏教學(xué)策略運(yùn)用過程中，教師需要對學(xué)生的課外閱讀環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練，這是實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作雙贏教學(xué)的必要前提。例如在名著講堂中，教師可以借助名著中的經(jīng)典片段，帶領(lǐng)學(xué)生傾情朗讀，加深學(xué)生的閱讀深度，而后讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典句式仿寫，最后，輔助學(xué)生將仿寫后的句子運(yùn)用到自己作文中。這種教學(xué)方法不僅能深化學(xué)生的閱讀深度，還能提高其寫作水平，一舉兩得。

2.3 教師自身要不斷提升個(gè)人素養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，并不認(rèn)為是為了完成某堂課中指定的教學(xué)任務(wù)，而是運(yùn)用教學(xué)的影響作用，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的主要引導(dǎo)者，不僅要擁有深厚的專業(yè)文化知識，還要具備一定的教學(xué)能力，做到能讀會(huì)寫，這樣才能為學(xué)生樹立一個(gè)追隨效仿的榜樣。因此，一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，要不斷提升個(gè)人素養(yǎng)，堅(jiān)持閱讀，談吐儒雅，在學(xué)生群體中樹立文化威信。

3.結(jié)束語

綜上所述，本文中筆者首先羅列了小學(xué)語文閱讀、寫作雙贏教學(xué)策略運(yùn)用過程中存在的主要問題：學(xué)生沒有想要進(jìn)行自主閱讀的興趣；教師沒有意識到閱讀、寫作雙贏教學(xué)的必要性。其次羅列出了解決方法：立足學(xué)生發(fā)展，激發(fā)讀寫興趣；立足教材，科學(xué)開展課外閱讀訓(xùn)練；教師自身要不斷提升個(gè)人素養(yǎng)。將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，提高閱讀與寫作教學(xué)課堂實(shí)效性。