初中班主任的情感教育方法探析

羅 宏

(廣西河池市鳳山縣平樂(lè)瑤族鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 廣西 河池 547609)

素質(zhì)教育的重視不斷提高與素質(zhì)教育實(shí)踐的不斷深化使得人們對(duì)中學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)注越來(lái)越重視，但是，中學(xué)階段是學(xué)生的主要叛逆期，部分學(xué)生由于在初中階段無(wú)法處理好個(gè)人情感而出現(xiàn)與師長(zhǎng)的教育背道而行的情況，甚至部分學(xué)生會(huì)走上違法犯罪的道路。初中班主任的情感教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一部分，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人情感、心理變化而采取針對(duì)性教育方法和個(gè)人情感引導(dǎo)手方式，從而避免學(xué)生走上違法犯罪的道路。

1.初中班主任情感教育的現(xiàn)狀分析

情感教育與傳統(tǒng)的思想教育存在一定的差異，情感教育需要建立在人與人平等的心理狀態(tài)下，也就是說(shuō)，初中班主任在情感教育中需要與學(xué)生保持平等的地位，尊重學(xué)生的思想與尊嚴(yán)。但是，實(shí)際上許多初中班主任對(duì)于情感教育的認(rèn)知是不正確的，將情感教育錯(cuò)誤的認(rèn)為是思想政治教育或者當(dāng)作學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的體現(xiàn)，將大部分的精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上[1]。同時(shí)，情感教育中班主任沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主體性質(zhì)，僅單純地將自己的思想灌輸給學(xué)生，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。情感教育中也十分缺少與學(xué)生間的溝通與互動(dòng)，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，教育有效性較低。此外，初中班主任對(duì)學(xué)生個(gè)人情感的重視度不足也是教育方法不科學(xué)以及教育有效性較低的重要原因。情感教育中，教師較少傾聽(tīng)學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的了解不充分，許多學(xué)生在心理不愉快時(shí)不能以正確的方式發(fā)泄出來(lái)，導(dǎo)致情感問(wèn)題越積越多，最終對(duì)生活、學(xué)習(xí)失去了興趣與信心，產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的心理。

2.初中班主任情感教育的方法思考

2.1 關(guān)心學(xué)生心理與生活變化。初中階段的學(xué)生由于身心發(fā)展都還不夠成熟，對(duì)社會(huì)與人際關(guān)系的認(rèn)知也不夠全面，同時(shí)對(duì)新鮮事物充滿好奇心，還總是懷疑師長(zhǎng)的教導(dǎo)，所以，他們急需科學(xué)的教育與合理的心理情緒引導(dǎo)手段，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的社會(huì)觀與情感觀念，引導(dǎo)他們合理處理自身的情感與想法[2]。班主任對(duì)學(xué)生心理變化與生活變化的關(guān)注是開(kāi)展情感教育的重要條件，也是保證情感教育具有針對(duì)性的前提。這是因?yàn)?，教師可以從學(xué)生的生活變化預(yù)測(cè)學(xué)生可能產(chǎn)生的心理變化，為情感教育做參考。所以，一方面，初中班主任應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通、互動(dòng)，從學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)中來(lái)觀察學(xué)生的心理變化；另一方面，初中班主任可以通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)了解學(xué)生的生活情況以及在生活中的表現(xiàn)，從而在情感教育中因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生保持健康的心態(tài)。例如，學(xué)生A是一名初中女學(xué)生，由于父母關(guān)系不和諧，在學(xué)?？偸且粋€(gè)人坐著發(fā)呆，甚至默默的流淚，了解她的情況后，我們通過(guò)與她單獨(dú)談話，并告訴一些她能夠理解的成年人、夫妻間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)她以正確的心態(tài)對(duì)待父母不和諧的問(wèn)題，改變她憂郁的情緒。

2.2 建立融洽的師生情感關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系會(huì)直接影響情感教育的有效性，良好的師生關(guān)系更是初中班主任開(kāi)戰(zhàn)情感教育的重要條件。當(dāng)班主任給學(xué)生留下良好的印象時(shí)，且與學(xué)生建立特殊、融洽的心里情感關(guān)系時(shí)，班主任的話才能被學(xué)生牢記于心并正確理解其中的含義，從而對(duì)學(xué)生的行為與想法起到教育作用。同時(shí)，根據(jù)國(guó)家發(fā)布的關(guān)于九年義務(wù)素質(zhì)教育的規(guī)定，情感教育并不是將學(xué)校的各項(xiàng)管理制度進(jìn)行放松，而是在嚴(yán)格管理的基礎(chǔ)上讓學(xué)校的管理人性化、合理化、現(xiàn)代化，在學(xué)校管理體制中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重與信任，明確錯(cuò)誤行為的同時(shí)，尊重學(xué)生的自尊心，用合理的手段引導(dǎo)學(xué)生走出錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起到促進(jìn)作用。那么，班主任在情感教育中應(yīng)該多與學(xué)生談心，采取一些比較委婉的方式感染學(xué)生，使得學(xué)生能夠順理成章地接受教師的勸導(dǎo)與教育。比如，在平時(shí)的班會(huì)課上，班主任可通過(guò)給學(xué)生講故事的方式讓學(xué)生明白一些道理，也可以組織學(xué)生實(shí)際進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感教育的正確認(rèn)知。

2.3 情感教育的多樣化。當(dāng)代初中生的受教育情況、家庭背景、認(rèn)知能力等都存在一定的差異，若班主任在情感教育中始終采取統(tǒng)一教育的方式，部分學(xué)生的個(gè)人情況便可能被忽視，這部分學(xué)生的身心健康便可能出現(xiàn)問(wèn)題[3]。所以，初中班主任的情感教育一定要重視多樣性，做到因人而異，因材施教，將每一次情感教育的作用發(fā)揮到最大。就當(dāng)前初中班主任的情感教育開(kāi)展時(shí)間與方式來(lái)看，班會(huì)是大部分班主任開(kāi)展情感教育的主要方式，那么，教師可將大部分初中生都存在的情感教育問(wèn)題放在班會(huì)的課堂上討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的情感處理方法。例如，班主任可利用班會(huì)的課堂時(shí)間為學(xué)生播放具有情感教育價(jià)值的紀(jì)錄片、電影、動(dòng)畫(huà)與電視劇片段等，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的強(qiáng)烈刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到情感教育的目的。而針對(duì)少數(shù)初中生才會(huì)出現(xiàn)的情感教育問(wèn)題，班主任則需要采取單獨(dú)約談的方式，使得每一位學(xué)生都能獲得針對(duì)性的情感教育，及時(shí)糾正初中生的情感錯(cuò)誤。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于初中生正處于青春期，其身心發(fā)展還未成熟，會(huì)產(chǎn)生比較明顯的叛逆心理與行為，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展十分不利。而初中班主任的情感教育工作便是引導(dǎo)初中生正視自己的身心發(fā)育過(guò)程，以正確的方式處理自己的情感，約束自己的行為，為素質(zhì)教育質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。