中小學(xué)班主任素質(zhì)提升策略解讀

魏道玲

(新疆喀什地區(qū)疏勒縣第一中學(xué) 新疆 疏勒 844200)

在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中，可以看到班主任工作的重要性：“班主任是一個(gè)需要較高素質(zhì)和高要求的重要崗位?！卑嘀魅喂ぷ鳛楹稳绱酥匾?？一方面是因?yàn)檫@是一個(gè)需要擔(dān)負(fù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，另一方面是因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)校生活中，班主任的言行舉止、教學(xué)措施，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生巨大的影響。

1.了解老師真實(shí)情況，兼顧困難

在中小學(xué)的學(xué)校人力資源開發(fā)中，一方面要考慮到班級里老師們的搭配和需要一個(gè)什么樣的班主任，另一方面也要考慮到學(xué)校里眾多老師的能力，要考慮到老師的個(gè)人情況，或因?yàn)榧彝デ闆r不適合當(dāng)班主任，或課業(yè)繁重?zé)o力管理，這些都是學(xué)校要盡力考慮的切實(shí)問題[1]。

工作上學(xué)校要盡力解決，生活上學(xué)校也要重視關(guān)心，只有這樣老師才能在沒有后顧之憂下完成繁重的教學(xué)工作。

一切以學(xué)生為本，如果一個(gè)班主任不足以完全承擔(dān)班級里的工作，那么可以安排雙班主任制度，兩名風(fēng)格互補(bǔ)的老師互相協(xié)助工作，這樣在工作中不會壓力過大難以承擔(dān)，在教學(xué)之中也可以達(dá)到盡善盡美。

2.明確班主任任務(wù)，擴(kuò)大權(quán)利

在發(fā)布的《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》中指出，班主任的任務(wù)就是要求學(xué)生能夠滿足德智體美勞全面發(fā)展的要求，使學(xué)生成為一個(gè)合格的公民。由此可見班主任工作內(nèi)容囊括之多。但是現(xiàn)在的問題不是班主任的任務(wù)是什么，而是落實(shí)到班主任身上的工作實(shí)在是太多了，造成這一切的是學(xué)校對于班主任的職責(zé)沒有一個(gè)明確的劃分。如上課的職責(zé)應(yīng)該由自己班級的各科任課教師教授，班級里成立的班委以及團(tuán)支部則負(fù)責(zé)學(xué)生收費(fèi)或者團(tuán)組織工作。中小學(xué)校應(yīng)該盡快明確班主任的職責(zé)邊界，只有這樣明確的、專業(yè)的工作才能吸引更多的教師主動(dòng)擔(dān)當(dāng)班主任這一崗位[2]。

但是也不能太過放權(quán)，每個(gè)學(xué)校的每個(gè)年級有十幾個(gè)班，如果太過放權(quán)，由于每個(gè)班的班主任的思維都不一樣，而每個(gè)班級情況都不一樣。正確的做法應(yīng)該是在保證班主任充分的自主決定權(quán)利的情況下，不偏離教育整體大方向。

3.提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)能力

班級管理工作無疑是對于班主任較大的考驗(yàn)，而每個(gè)人的能力各不相同，那么中小學(xué)校組織針對班主任的專門培訓(xùn)就尤為必要，但是純學(xué)術(shù)的理論又顯得過于天馬行空，班主任因?yàn)榘嗉壒芾砉ぷ鞯脑蚝茈y抽出一塊整體的時(shí)間來參加學(xué)校的培訓(xùn)營，所以就需要學(xué)校將培訓(xùn)打散，散布在班主任平時(shí)工作之中，每天發(fā)布小任務(wù)，每周發(fā)布總結(jié)任務(wù)，在零散之中見真性情，瑣碎之中提升班主任的能力，另一方面好處就是這樣長時(shí)間的培訓(xùn)也有利于學(xué)校明確班主任的真實(shí)能力。而且這樣的培訓(xùn)要有其自有的靈活性，一對一、互幫、一對多等等形式，根據(jù)班主任的個(gè)人能力和學(xué)校的具體情況不定[3]。

學(xué)校也要重視改變班主任的想法，從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲?。以前做班主任重視的是?jīng)驗(yàn)多少，以后要重視的是老師對于教育學(xué)的科學(xué)研究，把對于教育學(xué)的研究看為新時(shí)代新風(fēng)向下?lián)伟嘀魅蔚谋貍渌刭|(zhì)。當(dāng)然經(jīng)驗(yàn)也是重要的一項(xiàng)指標(biāo)，無論是處理工作還是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有經(jīng)驗(yàn)的班主任比起沒有經(jīng)驗(yàn)的老師自然是要老練許多。

4.完善考核體系，拒絕功利

有班主任自然也要有評價(jià)班主任的系統(tǒng)，考核系統(tǒng)尤為重要，但是由于班主任工作的瑣碎與復(fù)雜，這個(gè)考核就會很困難。現(xiàn)在的中小學(xué)校也有考核系統(tǒng)，但是大部分都是總結(jié)評價(jià)，這種考核就會稍顯功利性，無法客觀全面的反應(yīng)班主任的真實(shí)能力。

如果想要徹底的考察班主任的能力，可以從三個(gè)考核點(diǎn)出發(fā)，一是學(xué)生的評價(jià)，他們是最能接觸到班主任工作的人，班主任做的好壞他們知道的最清楚，二是任課教師的評價(jià)，他們是協(xié)助班主任的老師，他們對于班主任的評價(jià)也會比較客觀，三是其他班級班主任的評價(jià)。通過這種互評，會得到一個(gè)比較全面清晰的對于班主任的工作結(jié)果描述[4]。

結(jié)束語

綜上所述，只有中小學(xué)校在各種方面上都取得創(chuàng)新，才能打造出符合新課標(biāo)課改大時(shí)期的班主任，只有出現(xiàn)了這樣的班主任，才能打造出德智體美全面發(fā)展學(xué)生，教育著眼于未來，只有中小學(xué)校切實(shí)在以上方面做出改變，才能開創(chuàng)出班級管理的新局面。