創(chuàng)新作業(yè)形式 培養(yǎng)思維能力

○頡安心 甘谷縣渭陽(yáng)小學(xué)

作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要途徑，也是教師掌握學(xué)情的主要渠道之一。因此，教師要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)不僅鞏固知識(shí)，還能提升思維能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就作業(yè)的設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，拓寬學(xué)生思維的寬度

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常布置書(shū)面作業(yè)，要么計(jì)算，要么應(yīng)用題解答。由于作業(yè)形式單一，學(xué)生不感興趣，往往為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。在這樣的狀態(tài)下，作業(yè)的真正功效非常有限。為了發(fā)揮作業(yè)的功效，筆者認(rèn)為，教師必須在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地做作業(yè)。比如，除了設(shè)置一些常規(guī)的題型，還可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作類(lèi)作業(yè)、調(diào)查類(lèi)作業(yè)、談話類(lèi)作業(yè)等等。當(dāng)然，作業(yè)的內(nèi)容一定要有趣味性、挑戰(zhàn)性，不僅有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，還能拓寬學(xué)生思維的寬度。

比如，學(xué)完“分?jǐn)?shù)”一課以后，教師可設(shè)計(jì)關(guān)于分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算題、帶有隱形陷阱的判斷題、和小數(shù)進(jìn)行對(duì)比的數(shù)值排列題以及符合生活實(shí)際的應(yīng)用題。這樣形式多樣、內(nèi)容豐富的題目，不但能有效幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，還能讓他們?cè)诮鉀Q不同問(wèn)題的過(guò)程中形成豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬了思維的寬度，提高了思維的品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。

二、設(shè)計(jì)對(duì)比性的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生思維的深度

小學(xué)數(shù)學(xué)教材涵蓋的知識(shí)點(diǎn)很多，這些知識(shí)點(diǎn)之間都存在或多或少的關(guān)聯(lián)，有的是相似關(guān)系，比如分?jǐn)?shù)和小數(shù)；有的是從屬關(guān)系，比如真分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)；有的是延伸關(guān)系，比如整數(shù)的計(jì)算法則和小數(shù)的計(jì)算法則；有的是對(duì)比關(guān)系，比如加和減、乘和除；有的是并列關(guān)系，比如銳角、直角和鈍角等。弄清楚這些不同的關(guān)系，能加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓他們的思維不再止于表面，而是向縱深處發(fā)展，有利于強(qiáng)化學(xué)生思維的深刻性。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)比性的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比了解知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系。

比如，在學(xué)習(xí)了“方程的概念”后，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：把式子、等式、不含未知數(shù)的等式、含x以外未知數(shù)的等式放在一起，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生了解方程的含義。實(shí)踐證明，通過(guò)做對(duì)比性的作業(yè)，有助于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生思維的深度，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。

三、設(shè)計(jì)應(yīng)用性的作業(yè)，提升學(xué)生思維的變通性

應(yīng)用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終歸宿，因此，教學(xué)時(shí)，教師一定要設(shè)計(jì)應(yīng)用性的作業(yè)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

比如，教學(xué)完“折線統(tǒng)計(jì)圖”后，教師讓學(xué)生每天晚上問(wèn)一下爸爸媽媽家庭的開(kāi)支情況，并把每一筆開(kāi)支都記錄下來(lái)。再算一算每天花了多少錢(qián)，一周一共花了多少錢(qián)，并將一周的開(kāi)支情況繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖。然后根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖分析出具有實(shí)用價(jià)值的信息，給爸爸媽媽提出好的建議，以優(yōu)化家庭的開(kāi)支。這樣的作業(yè)，既契合學(xué)生的生活經(jīng)歷，又培養(yǎng)了學(xué)生的理財(cái)能力。學(xué)生利用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，他們的思維越來(lái)越靈活，思維的變通性也越來(lái)越強(qiáng)。

四、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，開(kāi)拓創(chuàng)新的空間

隨著年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度逐漸增大，教師一般采用增加作業(yè)量的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。但是教師在增加作業(yè)量的同時(shí)，卻沒(méi)有篩選習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練陷入機(jī)械重復(fù)、單調(diào)枯燥的境地。這樣的作業(yè)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握以后，教師一定要設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考、小組合作等形式來(lái)完成。實(shí)踐證明，探究性的作業(yè)不僅促進(jìn)了學(xué)生理解和掌握知識(shí)，還促使學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

比如，教學(xué)完“密鋪”之后，教師可以讓學(xué)生利用一切工具和圖形，不用拘泥于形式和色彩，依據(jù)密鋪圖的特點(diǎn)盡情地發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出自己滿意的密鋪圖案。學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必然會(huì)積極思考，發(fā)揮自己的創(chuàng)新力和想象力，從而促使學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

總之，作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)的延伸，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，也有利于教師對(duì)學(xué)情的掌握。因此，教師要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，突出作業(yè)的多樣化、對(duì)比性、應(yīng)用性、探究性，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解的同時(shí)，提升思維能力。