創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高教學(xué)效率

○李生定 皋蘭縣魏家莊小學(xué)

教學(xué)情境以直觀方式再現(xiàn)教材內(nèi)容，能解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知之間的矛盾。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和概括性較強(qiáng)，要想學(xué)生興趣盎然地學(xué)好、學(xué)透數(shù)學(xué)知識(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，拉近學(xué)生和知識(shí)之間的距離，降低理解難度的同時(shí)，活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探究，進(jìn)而收到事半功倍的教學(xué)效果。加之，小學(xué)生年齡小、愛玩、好動(dòng)，他們對(duì)游戲都感興趣。因此，教學(xué)時(shí)，教師要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適時(shí)創(chuàng)設(shè)游戲情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

例如，在對(duì)一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行“找規(guī)律”這一知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深刻地理解什么叫“規(guī)律”，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲情境：先播放音樂(lè)，并帶領(lǐng)學(xué)生一起唱“幸福拍手歌”。在唱到“如果感到幸福你就拍拍手”時(shí)，要求學(xué)生一起拍手；唱到“如果感到幸福你就跺跺腳”時(shí)，要求學(xué)生一起跺跺腳。唱完后問(wèn)學(xué)生：“大家有沒有感覺到我們?cè)谂氖趾投迥_時(shí)的聲音特別整齊呀？這是為什么呢？”“因?yàn)橛泄?jié)奏……”學(xué)生積極回答，這時(shí)筆者順勢(shì)引出本課的教學(xué)主題——“規(guī)律”。實(shí)踐證明，運(yùn)用游戲教學(xué)情境導(dǎo)入新課，能夠很好地將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生創(chuàng)新的積極性，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

“學(xué)起于思，思源于疑?！边@道出了質(zhì)疑問(wèn)難的重要性。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生思考的外在表現(xiàn)，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。小學(xué)生雖然對(duì)事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是他們往往抓不住重點(diǎn)，思考沒有方向。這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，為學(xué)生的思考指明方向。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”這一內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：在一次夏令營(yíng)活動(dòng)中，教師給每組分了一個(gè)大西瓜。每組8名學(xué)生，組長(zhǎng)要求平均分給每個(gè)學(xué)生，即每人分得西瓜的八分之一。這時(shí)，組里一個(gè)學(xué)生覺得自己辛辛苦苦抱了西瓜，應(yīng)該吃九分之一。于是，組長(zhǎng)給這個(gè)學(xué)生切了九分之一。這個(gè)學(xué)生很疑惑：為啥自己的西瓜比其他同學(xué)的少呢？此時(shí)，教師問(wèn)大家：“這個(gè)學(xué)生分得的西瓜是不是比別人的少？”學(xué)生都很茫然，此時(shí)，筆者告訴學(xué)生，學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容，大家就能解惑。顯然，在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，架起生活與知識(shí)之間的橋梁

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的大背景，數(shù)學(xué)知識(shí)越和學(xué)生的實(shí)際生活接近，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就越充分、掌握越牢固。因此，教學(xué)時(shí)，教師要把握教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的聯(lián)系，并將生活中的素材引入數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)生活化情境，架起生活與知識(shí)之間的橋梁，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)透徹理解的同時(shí)，提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，“認(rèn)識(shí)人民幣”一課，主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的單位，并能靈活應(yīng)用元、角、分的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)生都有和父母一起去超市購(gòu)物的經(jīng)歷，筆者創(chuàng)設(shè)了“超市購(gòu)物”的情境，然后讓學(xué)生利用人民幣學(xué)具模擬購(gòu)物活動(dòng)。比如，有的學(xué)生當(dāng)收銀員，其他學(xué)生選好自己想要的物品（物品上都提前標(biāo)好價(jià)格），算一算自己需要付款多少錢？如果只有10元錢，需要給幾張？收銀員找不找零？如果找，需要找零多少？在買賣的過(guò)程中，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最主要的是：學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在綜合考慮教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在獲取更深層次知識(shí)的同時(shí)，提升其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。