淺談數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

○王靈斌 蘭州市城關(guān)區(qū)雁東路小學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)本身的特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的場(chǎng)景。實(shí)踐證明，適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師要在考慮教材內(nèi)容、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性、延伸性于一體的教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在情境中探索，進(jìn)而獲取知識(shí)的同時(shí)，提高思維能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，尤其喜歡做游戲。教學(xué)中，教師要利用這一特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)游戲引入課堂，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中獲取知識(shí)和能力。

例如，教學(xué)“可能性”一課時(shí)，筆者利用學(xué)生經(jīng)常玩的“投硬幣”和“套圈”的游戲，讓學(xué)生說(shuō)出這節(jié)課的關(guān)鍵（可能）（不一定），然后組織學(xué)生玩摸球游戲，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中充分感受和體會(huì)“可能”“一定”的實(shí)質(zhì)。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃了，探究欲望被激發(fā)了，學(xué)生的實(shí)踐與探索活動(dòng)在不知不覺(jué)中展開(kāi)了，教學(xué)效果事半功倍。

二、利用有趣的童話(huà)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，并遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。實(shí)踐證明，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，以童話(huà)故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生的情感共鳴。故而，教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，將學(xué)生置身于生動(dòng)有趣的故事情境中，使學(xué)生在趣中質(zhì)疑、疑中深思。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，考慮到學(xué)生都喜歡看《西游記》的實(shí)際，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上，經(jīng)過(guò)一片西瓜地。這時(shí)正值四人口渴之際，于是唐僧讓八戒化緣了一個(gè)大西瓜。八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒認(rèn)為不公平，覺(jué)得師父偏心。唐僧究竟有沒(méi)有偏心？八戒分的西瓜比悟空的少嗎？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，參與探索的過(guò)程尤為認(rèn)真，課堂教學(xué)效果不言而喻。

三、利用疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

思維自疑問(wèn)和好奇開(kāi)始，是學(xué)生探索的起點(diǎn)。教學(xué)中，教師要結(jié)合這一規(guī)律巧設(shè)懸疑，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索的積極性，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中獲取知識(shí)的同時(shí)，提升分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)“同樣多”一課時(shí)，考慮到學(xué)生都喜歡小動(dòng)物的實(shí)際，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：寶寶養(yǎng)了6只可愛(ài)的小雞，今天他去菜園捉了6只大青蟲(chóng)喂小雞。同學(xué)們，你們想一想：如果1只小雞只能吃得下1只大青蟲(chóng)，那么6只小雞都吃飽后，還有沒(méi)有多余的大青蟲(chóng)？小雞的只數(shù)和大青蟲(chóng)的只數(shù)有什么關(guān)系呢？這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)童趣的問(wèn)題情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生產(chǎn)生了“我要學(xué)”的動(dòng)力，教學(xué)效果不言而喻。

四、利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，如果一本正經(jīng)地講解知識(shí)，他們必然不感興趣。而結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，不僅使學(xué)生的手腦有機(jī)結(jié)合，讓他們經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，巧妙創(chuàng)設(shè)操作情境。

比如，教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，筆者組織學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的等底等高的圓柱和圓錐模型，讓他們?cè)趫A錐中裝滿(mǎn)細(xì)沙或水倒入圓柱中，看倒幾次能裝滿(mǎn)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍。根據(jù)圓柱體積的計(jì)算公式，學(xué)生很輕松地得到了圓錐的體積計(jì)算公式。

總之，適時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可以讓師生變得更有活力，課堂變得更加高效。因此，教學(xué)時(shí)，教師要考慮教學(xué)實(shí)際，因地制宜、因人而異，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還要注意形式上的多樣性和科學(xué)性、內(nèi)容上的生動(dòng)性和趣味性、方法上的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性以及活動(dòng)上的現(xiàn)實(shí)性和可行性。