小學(xué)數(shù)學(xué)新教材學(xué)習(xí)效率的提高策略

○高玉華 武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)

隨著新課改的深入，新教材走進(jìn)了學(xué)校，受到廣大師生的認(rèn)同。新的數(shù)學(xué)教材注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，使學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流、動(dòng)手操作獲取知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美、數(shù)學(xué)之趣、數(shù)學(xué)之樂(lè)。要教好新教材，教師就要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選取有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，如組織一些游戲活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)生活情境等，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升思維能力、動(dòng)手操作能力、探究能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。下面，筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)

新的數(shù)學(xué)教材最突出的特點(diǎn)之一就是加強(qiáng)了知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在、趣味十足。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)、理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)完數(shù)學(xué)知識(shí)后，還要鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，筆者考慮到小學(xué)生都喜歡吃這一特點(diǎn)，利用多媒體出示了六張色彩鮮艷、形象逼真的蛋糕圖片。這些圖片的排列順序有一定的規(guī)律，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想：這些圖片具有什么樣的排列規(guī)律？第七張圖片上是什么？實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生非常感興趣，快速進(jìn)入了思考的狀態(tài)，教學(xué)效果不言而喻。

又如，學(xué)習(xí)了“厘米、分米和米”一課后，讓學(xué)生用自己的身體作尺子，食指的寬度大約是1厘米、一拃長(zhǎng)大約1分米、一臂長(zhǎng)大約是1米。

二、適時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

新的數(shù)學(xué)教材注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從單純的“傳授學(xué)”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)”“探索學(xué)”“互助學(xué)”。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，適時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程，真正做到“知其然，又知其所以然”。

例如，教學(xué)“5的分成”時(shí)，可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的花生，數(shù)出5粒，然后試著將這5?；ㄉ囍殖蓛煞?，看看能怎么分，并且將這幾種分法都記錄下來(lái)。學(xué)生積極動(dòng)手，他們有的分成了1粒和4粒兩份，有的分成了2粒和3粒兩份，還有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有分。記錄的結(jié)果有“1+4=5”“2+3=5”“3+2=5”“4+1=5”“0+5=0”。筆者將學(xué)生的分法畫(huà)在了黑板上，前面的幾種分法大家都理解，對(duì)沒(méi)有分的想不明白。筆者請(qǐng)這位學(xué)生講解，學(xué)生表示自己也是兩份，其中一份為“0”。顯然，這樣一解釋?zhuān)蠹叶祭斫饬?。此時(shí)，筆者總結(jié)：這就是“5的分成”，但是由于“0”的情況特殊，和沒(méi)分一樣，因此這種情況不列入其中。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升了動(dòng)手操作能力和思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”

數(shù)學(xué)是思維的體操，沒(méi)有思維活動(dòng)的課堂是不成功的課堂。然而對(duì)剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生而言，他們還不會(huì)思維。這就要求教師在教學(xué)中要采取多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思維獲取知識(shí)，同時(shí)在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”時(shí)，考慮到學(xué)生都有購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：小魚(yú)家里要來(lái)幾位客人，媽媽一早就起床收拾屋子、準(zhǔn)備好吃的。眼看著快中午了，客人快來(lái)了，媽媽卻發(fā)現(xiàn)忘記準(zhǔn)備水果了。于是，小魚(yú)主動(dòng)請(qǐng)纓，幫媽媽去隔壁水果店買(mǎi)。小魚(yú)按照媽媽的吩咐，買(mǎi)了2斤蘋(píng)果、4斤香蕉、5斤橘子，蘋(píng)果、香蕉、橘子每斤的價(jià)格分別為3元、2元、6元。大家?guī)托◆~(yú)算一算，需要付多少錢(qián)？學(xué)生先利用已有的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)和乘法知識(shí)計(jì)算出總價(jià)，之后筆者再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出數(shù)量關(guān)系：“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”。這樣引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)原有的生活經(jīng)驗(yàn)，將新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)中，并形成了新的知識(shí)體系。

四、善于提問(wèn)，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)

英國(guó)著名數(shù)學(xué)家羅素說(shuō)：“數(shù)學(xué)是符號(hào)加邏輯?！毙陆滩淖⒅卦诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、認(rèn)真研究、細(xì)心探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)。一是讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境下發(fā)散思維，拓展學(xué)習(xí)；二是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多提問(wèn)，用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。

例如，學(xué)完“連加連減混合運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)后，出示這樣一道題：“書(shū)店里有86本連環(huán)畫(huà)，上午賣(mài)出36本，下午賣(mài)出25本，________？”讓學(xué)生提出不同的問(wèn)題，并嘗試著用多種方法解決問(wèn)題。這一過(guò)程，不僅提升了學(xué)生的提問(wèn)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。