小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建

○李?lèi)?ài)雄 山丹縣位奇鎮(zhèn)學(xué)區(qū)

“閱讀”與“寫(xiě)作”是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，兩者相輔相成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)探索兩者的融合途徑和相互滲透的策略，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、以閱讀教學(xué)為平臺(tái)構(gòu)建“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)普遍受到師生的重視，教師可從生字認(rèn)讀、閱讀理解、文學(xué)欣賞等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，但往往忽視了寫(xiě)作在閱讀教學(xué)中的滲透。在“讀寫(xiě)結(jié)合”視域下的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等方式，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀。

比如，在《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，對(duì)陶罐和鐵罐的“性格”有了全面的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為鐵罐的下場(chǎng)“罪有應(yīng)得”，但也有學(xué)生對(duì)鐵罐的遭遇表示惋惜。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改寫(xiě)，讓他們根據(jù)自己對(duì)文本的理解，賦予鐵罐新的“性格”和“命運(yùn)”。通過(guò)課文改寫(xiě)，不但能讓學(xué)生從新的角度理解課文內(nèi)容，加深對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，而且能讓他們?cè)谡n文的啟發(fā)下展開(kāi)聯(lián)想與想象，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的全面提高，實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建。

二、以寫(xiě)作教學(xué)為平臺(tái)構(gòu)建“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往只注重寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生寫(xiě)作素材的積累和視野的拓展，這顯然不符合新課標(biāo)理念下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的要求。教師應(yīng)將寫(xiě)作教學(xué)作為一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與閱讀教學(xué)的融合，讓學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中既能學(xué)到相關(guān)知識(shí)，又能掌握閱讀和寫(xiě)作的技巧。

例如，在以《我的媽媽》為題的記敘文寫(xiě)作練習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生描寫(xiě)人物的能力，教師可以選取老舍的《我的母親》、鄒韜奮的《我的母親》、周?chē)?guó)平的《用什么報(bào)答母親》等文章中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，并通過(guò)小組討論的方式，說(shuō)一說(shuō)這些名家名篇在動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)，以及對(duì)自己完成寫(xiě)作練習(xí)的啟示。

將閱讀融入寫(xiě)作教學(xué)中，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，使他們具有高質(zhì)量的“輸入”，而且在優(yōu)秀文章的熏陶和啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)嘗試總結(jié)寫(xiě)作的技巧和規(guī)律，從而獲得高效的“輸出”，在“輸入”和“輸出”相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生的讀寫(xiě)能力會(huì)得到提高，“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建自然水到渠成。

三、以課堂活動(dòng)為平臺(tái)構(gòu)建“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于組織各種課堂活動(dòng)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)興趣的培養(yǎng)、知識(shí)的體驗(yàn)、能力的鍛煉和素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)以課堂活動(dòng)為平臺(tái)，積極構(gòu)建“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

比如，在學(xué)習(xí)《白鵝》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生將文中用到擬人修辭和進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句圈出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)這些語(yǔ)句分別表現(xiàn)了白鵝“性格”和“外貌”上的哪些特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地理解擬人化修辭手法和動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“我說(shuō)你做大家猜”的課堂小游戲。整個(gè)游戲過(guò)程如下：首先，教師在黑板上寫(xiě)下某種動(dòng)物的名稱(chēng)。其次，讓一名學(xué)生根據(jù)自己日常生活中對(duì)這種動(dòng)物的觀察，并參照課文內(nèi)容，通過(guò)擬人修辭和動(dòng)作描寫(xiě)描述這種動(dòng)物的特點(diǎn)。然后，再讓一名學(xué)生根據(jù)上一位同學(xué)的描述，進(jìn)行動(dòng)作模仿。最后，全班其他學(xué)生根據(jù)這兩位同學(xué)的口頭描述和動(dòng)作，猜出老師在黑板上寫(xiě)的是哪種動(dòng)物。

在游戲中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以口述的方式進(jìn)行練習(xí)，既能加深學(xué)生對(duì)《白鵝》這篇課文的理解，又能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能鍛煉其寫(xiě)作能力，更能增強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，可謂一舉多得。

四、以自主閱讀為平臺(tái)構(gòu)建“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的組織和安排，并以此為平臺(tái)，通過(guò)讀書(shū)筆記、讀后感、佳句摘抄等形式，實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師可讓他們閱讀《安徒生童話》《三只小豬》《大衛(wèi)去上學(xué)》等，并引導(dǎo)他們?cè)囍?—5句話表達(dá)自己的閱讀感受；對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，可讓他們閱讀《海底兩萬(wàn)里》《木偶奇遇記》《夏洛的網(wǎng)》等，并引導(dǎo)他們將書(shū)中優(yōu)美的或富有哲理的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，整理成讀書(shū)筆記；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，可讓他們閱讀《居里夫人自傳》《閣樓上的光》《老人與?！返龋⒆屍鋵?xiě)一寫(xiě)讀后感。