語文教學(xué)中多媒體的使用原則

○李彩菊 臨夏回民中學(xué)

眼下時(shí)興利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，尤其在一些青年教師的課堂里，語文還就真成了攝影欣賞，成了美術(shù)展覽，成了電視劇演播，或成了別的什么，唯獨(dú)不成為語文。教室里聽不到瑯瑯的讀書聲，聽不到學(xué)生激烈的辯論聲，只看到了一幅幅不斷切換的精美畫面。由此看來，在語文課堂教學(xué)中，教師如果不是引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，品味語言，而是讓學(xué)生看看圖片、電影片段或電視劇片段，是無法稱之為語文課的。

這樣說，并不意味著拒絕運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，只是覺得不應(yīng)該濫用。語文課堂教學(xué)采用什么樣的方法，應(yīng)該由語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式，這是語文和其他所有學(xué)科不相同的地方。語文學(xué)習(xí)不僅僅是把語文作為文化來學(xué)習(xí)，還要把它作為載體來學(xué)習(xí)。對(duì)語文學(xué)科來說，讓學(xué)生認(rèn)真研讀文本，品味語言文字，進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練是基本任務(wù)。經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，能使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，具備現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作能力，是語文教師的職責(zé)。那么為什么語文課上要少用多媒體呢？這是由語文學(xué)科的特點(diǎn)決定的。

一是語文需要想象、聯(lián)想。文學(xué)作品的重要特點(diǎn)是借助形象思維來展現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把作品中的景物、人物和事物通過閱讀，在頭腦中形成一幅幅畫面，把學(xué)生的思維帶到作者所描寫的意境中去，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境，如聞其聲，如見其人之感，這要借助想象和聯(lián)想。由于語言藝術(shù)塑造形象的間接性，文學(xué)作品能提供給讀者以充分想象和再創(chuàng)造的空間。人們常說“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，就是說讀者可以根據(jù)作者所創(chuàng)造的藝術(shù)形象，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，日常見聞而產(chǎn)生聯(lián)想，用自己的想象去豐富它，有時(shí)把作品中的藝術(shù)形象和生活中的人和事結(jié)合起來，感受和認(rèn)知更為真切。文學(xué)作品的旺盛生命力在此，魅力亦在此。如果教學(xué)小說的時(shí)候讓學(xué)生看相關(guān)課文的電視劇，以此代替對(duì)文本的鉆研和揣摩，先入為主地將人物形象具體化，認(rèn)為林黛玉就是陳曉旭，曹操就是鮑國(guó)安，周樸園就是孫道臨，那就會(huì)抑制甚至扼殺學(xué)生的想象力，不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二是語文是語言的藝術(shù)。品味語言是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，尤其是在學(xué)習(xí)詩歌、散文、小說和話劇這些文學(xué)作品的時(shí)候，更要注重揣摩語言。比如學(xué)習(xí)劇本時(shí)，要細(xì)細(xì)品味劇本中個(gè)性化的語言。因?yàn)閼騽≌Z言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有重要作用，言為心聲，品讀語言應(yīng)是開啟人物心靈的一把鑰匙。如果只給學(xué)生播放電視劇或電影，很容易使學(xué)生的興趣集中在欣賞故事的情節(jié)上，根本不去讀臺(tái)詞，更不用說體會(huì)劇中的潛臺(tái)詞了。學(xué)生不能靜下心來品味欣賞精彩的人物語言，揣摩人物語言的豐富內(nèi)涵，會(huì)變得越來越浮躁，學(xué)習(xí)課文就像看電影一樣，快樂一陣之后就什么都忘記了，只記得一些情節(jié)。比如講授話劇《雷雨》時(shí)，借助跳讀，快速閱讀，分角色朗讀等形式，在總體把握課文主要情節(jié)的前提下，選取周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，從鑒賞人物語言這個(gè)視角出發(fā)，探究人物的心路歷程，分析人物形象。在劇本中，當(dāng)周萍打了魯大海兩個(gè)耳光后，魯侍萍對(duì)周萍說：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”這斷斷續(xù)續(xù)的一句話，道出了人物復(fù)雜的心理變化過程：魯侍萍迫切想見到自己闊別三十多年的兒子（盡管周樸園只準(zhǔn)她看一眼），沒想到竟看到如此令人痛心的場(chǎng)面，她的感情由“想念”一下子變成了“憤慨”，一道森嚴(yán)的階級(jí)壁壘已經(jīng)橫在她面前，使她再不能叫出“萍兒”這個(gè)長(zhǎng)久掛在嘴上的稱呼了。母子深情被階級(jí)對(duì)立硬生生斷開，通過對(duì)這一句臺(tái)詞的品析，我們看到了魯侍萍內(nèi)柔外剛的性格特征。而周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目，也是通過一系列高度個(gè)性化、動(dòng)作化的臺(tái)詞和舞臺(tái)提示語一步步揭開的。

總之，現(xiàn)代發(fā)達(dá)的高科技為教育教學(xué)提供了巨大便利，同時(shí)也威脅著行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方式。所以在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體要慎重，教師不能過分依賴多媒體，一味追求多媒體的效果，企圖用畫面、音樂等來達(dá)到教學(xué)目的，這其實(shí)是舍本逐末，不利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。筆者認(rèn)為，語文新授課上應(yīng)少用或不用多媒體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地研讀文本，品味語言，揣摩作品內(nèi)涵，讓教室里充滿瑯瑯的讀書聲和激烈的辯論聲，還原語文教學(xué)的本來面目，讓語文真正成為語文。