農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的有效策略

○ 臨洮縣辛店鎮(zhèn)辛店小學(xué)

閱讀理解不只是語文課的學(xué)習(xí)任務(wù),數(shù)學(xué)課也經(jīng)常要進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。學(xué)生擁有良好的閱讀能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。但由于大部分教師受到應(yīng)試教育的影響,在課堂上并不重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣與能力,使得學(xué)生沒有養(yǎng)成認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)題目的習(xí)慣,課堂教學(xué)效率就比較低。為此,筆者就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析,僅供交流。

一、為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍

閱讀需要一定的時間,而通常學(xué)生主要是在課內(nèi)或者課外閱讀。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看,課堂上基本都是教師講解以及學(xué)生練習(xí),也沒有過多的時間給學(xué)生閱讀;再加上課外的時間也都被作業(yè)、試卷、練習(xí)題等占滿,因此,教師在課堂上要給學(xué)生留出一定的時間,每天給學(xué)生留出15分鐘左右的時間閱讀,從而形成學(xué)生主動閱讀的大環(huán)境。此外,教師也要多途徑開展數(shù)學(xué)閱讀,多方面挖掘數(shù)學(xué)閱讀的資源,如報刊、讀物等,多多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生愛上閱讀。

二、巧妙引導(dǎo)學(xué)生會讀

1.在讀中理解

古人常說:好讀書,不求甚解。但是在數(shù)學(xué)學(xué)科中,閱讀應(yīng)力求達(dá)到不理解不罷休的目的。從某種意義上來說,只有理解才能學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時,要重點圈出一些關(guān)鍵性的字、詞或者句,正確地理解數(shù)學(xué)語言,并掌握數(shù)學(xué)概念。如,在理解平行線的概念:同一平面內(nèi),不相交的兩條直線互相平行,其中一條直線是另一條直線的平行線。在理解這個概念時,學(xué)生首先要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞,從平行線的定義來分析,關(guān)鍵詞是“同一平面內(nèi)”,而“互相平行”則告訴我們平行不是單向看的,而是互相的。此外,在解決問題的過程中,閱讀的地位就更加明顯。如:甲乙兩地的距離是320千米,一輛客車行駛的速度為80千米每小時,這輛客車要在甲乙兩地往返一次要多少小時?這時,很多學(xué)生在讀題的過程中沒有注意“往返”這個詞,因此也就錯誤地將算式列為320÷80。針對抓關(guān)鍵詞這類問題,教師要讓學(xué)生多讀、多理解,才能達(dá)到良好的閱讀效果。

2.在讀中質(zhì)疑

在閱讀的過程中質(zhì)疑就是要帶著問題去讀,且在閱讀中發(fā)現(xiàn)并提出問題。數(shù)學(xué)的語言敘述整體來說較為嚴(yán)謹(jǐn),再加上語言簡練,因此在學(xué)習(xí)的過程中難免會覺得枯燥、不易理解。那么教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,設(shè)置的疑問要具有啟發(fā)性與層次性,符合學(xué)生的接受能力。此外,在質(zhì)疑時教師還要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、標(biāo)新立異,從不同的角度去思考與質(zhì)疑,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的好問、愛問與會問的習(xí)慣。如,教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時有這樣的一個定義:在除法中,若被除數(shù)與除數(shù)同時擴(kuò)大或者縮小相同的倍數(shù),那么商是不變的。在閱讀了這段話后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面去推敲:在乘法里積是不是也不變?為什么要擴(kuò)大或者縮小相同的倍數(shù),如果是不同的倍數(shù)會怎樣?為什么是擴(kuò)大或者是縮小,同時加上或減去一個相同的數(shù)商會不會變化?如此,學(xué)生便能在思考的過程中不斷質(zhì)疑,并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。

3.在讀中比較

以讀去比較,主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在讀的過程中去比較知識的差別、縱橫聯(lián)系,從而掌握課本的知識,并將知識內(nèi)化為一種方法。邊讀邊比較是學(xué)生掌握知識的手段,且有利于學(xué)生把握各個知識點的差別與聯(lián)系,為學(xué)生靈活運用知識并創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。如,教學(xué)“正比例與反比例”的知識后,筆者出示了兩道應(yīng)用題:(1)一輛汽車3小時行駛了120千米,按照這樣的速度,從甲地到乙地需要5小時才能到達(dá),甲乙兩地之間的公路長是多少千米?(2)一輛汽車3小時行駛了120千米,按照這樣的速度行駛,甲地到乙地的長是200千米,汽車從甲地開到乙地需要幾個小時?教師可以讓學(xué)生閱讀并比較兩個問題的不同點,并說出兩個問題分別求什么?它們在敘述上與意義上的區(qū)別在哪兒?學(xué)生在反復(fù)閱讀中懂得了正反比例應(yīng)用題的區(qū)別,也進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、及時評價學(xué)生的閱讀

相關(guān)的實踐證明,當(dāng)一個人的行為產(chǎn)生了積極的自我體驗后,加上他人的肯定,那么就能促進(jìn)他的學(xué)習(xí)。同樣的,教師在數(shù)學(xué)閱讀活動中也應(yīng)該及時地給學(xué)生反饋,讓學(xué)生享受閱讀的過程。如,教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生積極的評價,讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步,從而也感受到閱讀的快樂、成功的喜悅。長期以往,學(xué)生們得到了自我提高,也構(gòu)建了屬于自己的認(rèn)知體系。

綜上,數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生獨立獲取知識的方法與手段。讓閱讀成為指引教師教學(xué)的明燈,成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),這對于深化數(shù)學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。