拋錨式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

○ 西北師范大學(xué)附屬中學(xué)

拋錨式教學(xué)模式，就是教師設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言情境，產(chǎn)生問(wèn)題之錨，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生新的問(wèn)題之錨。教師再幫助學(xué)生解決閱讀中的問(wèn)題，完成課堂的閱讀任務(wù)。它與以往知識(shí)講授的方式大不相同。將拋錨式教學(xué)模式運(yùn)用在高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，旨在通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣及主觀能動(dòng)性，在自主閱讀中提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能。學(xué)生將精讀與泛讀相結(jié)合，在課堂中達(dá)到知識(shí)性與應(yīng)用性的融合，會(huì)真正愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。

一、拋錨式教學(xué)模式需要設(shè)置情境,拋出“問(wèn)題之錨”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在完成各類(lèi)閱讀理解題目時(shí)，總覺(jué)得無(wú)從下手，抓不住重點(diǎn)，所以得分率很不理想。教師的講解并沒(méi)有很好地解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。在應(yīng)用拋錨式教學(xué)課堂中，教師先預(yù)設(shè)情境并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀技巧，讓學(xué)生重視文章的首尾段及主題句。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師還可以讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖、課本劇等多種形式自主完成閱讀任務(wù)。真實(shí)有效的情境使看似枯燥的英語(yǔ)閱讀直觀而有趣，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地克服閱讀中的難題，并提高了自主閱讀材料的能力。

二、拋錨式教學(xué)模式需要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位

在拋錨式教學(xué)模式中，學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的主人。更為重要的是，教師設(shè)置了情景，這就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)提前了解教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)“問(wèn)題之錨”，并解決“錨”。在預(yù)習(xí)中，如果發(fā)現(xiàn)有解決不了的問(wèn)題，可以通過(guò)小組合作解決，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師再引導(dǎo)幫助，閱讀過(guò)程就變得輕松愉悅了。學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)可以分三步：第一，用英漢字典解決單詞的讀音及生詞的含義，掃清閱讀障礙；第二，在閱讀文章時(shí)，梳理段落層次，并學(xué)會(huì)找到主題句并歸納段落大意；第三，劃出閱讀材料中的重難點(diǎn)，在課堂上請(qǐng)教老師，從而解決問(wèn)題。只有學(xué)生的預(yù)習(xí)、閱讀、反饋這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，才是一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。

三、拋錨式教學(xué)模式要求教師適時(shí)引導(dǎo),提升學(xué)生的閱讀能力

新課程倡導(dǎo)“導(dǎo)之以學(xué)”。在高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)給予明確的要求，有的放矢。明確學(xué)生的閱讀任務(wù)，提升課堂閱讀效果。閱讀前，教師需把握重難點(diǎn)做好學(xué)案，為學(xué)生閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀中，教師要在精心備課的基礎(chǔ)上積極適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題個(gè)別處理，普遍問(wèn)題統(tǒng)一當(dāng)堂解決。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析不同文體的文章，歸納不同閱讀題型的解題技巧。

四、拋錨式教學(xué)模式將合作競(jìng)爭(zhēng)引入英語(yǔ)閱讀課堂,提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力

在高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，小組合作方式行之有效。在英語(yǔ)閱讀課堂中，這種合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)促進(jìn)了學(xué)生的互幫互助，提升了班級(jí)整體的閱讀技能。教師要求小組合作精讀同一篇文章，組內(nèi)成員一起查字典，一起分析文章；有分歧時(shí)，開(kāi)展小組討論，得出正確答案。閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)幫助能力弱的同學(xué)分析文章結(jié)構(gòu)，翻譯長(zhǎng)難句。組員之間，互相交流，信息共享。在有限的時(shí)間內(nèi)，更大地提高了學(xué)習(xí)效率。小組分工可采用輪流制，保證每位組員參與到每一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中。小組任務(wù)也是多元化的，如應(yīng)用文海報(bào)的制作、科普文章的示意圖、記敘文的故事梗概與人物素描、小說(shuō)的共讀與分享。這種互幫互助的學(xué)習(xí)對(duì)于閱讀能力的提升起到了很大的作用。

五、拋錨式教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)體系

在拋錨式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題之錨，有效地拓展和延伸與情境相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生能夠在“錨”空間所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到新的問(wèn)題情境中，從而拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)指導(dǎo)，打破了傳統(tǒng)的教師單向講授知識(shí)的模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，自主解決閱讀中的問(wèn)題。而小組合作學(xué)習(xí)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。多元化評(píng)價(jià)體系則是因材施教的最好體現(xiàn)。

總之，拋錨式教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，讓課堂充滿了生機(jī)；讓學(xué)生們?cè)谇榫持袑W(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀；在思考中，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；在合作中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。