探究式語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施途徑

○ 會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

“探究式語(yǔ)文教學(xué)”是從語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ),以學(xué)生發(fā)揮自主、獨(dú)立與合作精神為主體,以教材、周圍生活實(shí)際為參照物,為學(xué)生提供充分和自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的舞臺(tái),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種探究活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中,從而感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的一種教學(xué)形式。

一、以課堂質(zhì)疑為突破口,注重合作探究

1.生生合作探究。各抒己見(jiàn),提出質(zhì)疑,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性。比如,對(duì)口語(yǔ)表達(dá)精彩的學(xué)生,教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)。教師的欣賞、欣賞,會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感,從而使其看到自身價(jià)值。

2.小組合作探究。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng),學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能,而且是形成合作的交往關(guān)系。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠,賽過(guò)一個(gè)諸葛亮”,小組內(nèi)集思廣益、合作學(xué)習(xí),對(duì)個(gè)人認(rèn)識(shí)的啟迪、知識(shí)的擴(kuò)張、智能的提升都大有幫助。

3.全班集中探究。學(xué)生通過(guò)討論,生生帶動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提出自己感興趣的問(wèn)題,通過(guò)各抒己見(jiàn),師生交流信息,使學(xué)生從多角度、多層面去分析解決問(wèn)題,尋求盡可能正確的答案,思維發(fā)散量大,效果好。與此同時(shí),教師要顧及全局,及時(shí)鼓勵(lì),精心呵護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心,給予正確的點(diǎn)撥引導(dǎo),切不可包辦代替學(xué)生能夠講清楚的問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己講解,暢所欲言。學(xué)生在討論中還會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),不肯相讓,這是正常的,說(shuō)明討論達(dá)到了最佳效果。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突出學(xué)生的主體地位

1.設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)興趣。古人云:“學(xué)貴有疑,疑則進(jìn)也,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,再通過(guò)探究、分析、討論等一系列活動(dòng),使音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言三種藝術(shù)手段完美結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、眼、耳、口多種感官,創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教學(xué)情境,從而學(xué)生通過(guò)多種藝術(shù)手段產(chǎn)生情感共鳴,進(jìn)一步去研究、解決這些問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)研究表明,學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,情緒高漲,才會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí),并且廣泛涉獵與之有關(guān)的知識(shí)。否則,只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí),遇到困難時(shí)往往喪失信心,不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣,就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒,從而集中注意力,極大地激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。因此,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式,特別是對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)要格外慎重,要善于捕捉他們的閃光點(diǎn),使他們感到教師的信任、鼓勵(lì),獲得心理上的滿足,從而敢于去探究、去體驗(yàn),不怕出現(xiàn)錯(cuò)誤,不怕鬧笑話。

三、建立新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán),教師的封建家長(zhǎng)式的權(quán)威意識(shí),導(dǎo)致了學(xué)生的絕對(duì)服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。因此,教師要敢于放下架子,勇于丟掉面子,給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開(kāi)放氛圍。學(xué)生只有在多說(shuō)、多寫(xiě)、多做的鍛煉中,在說(shuō)錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松訓(xùn)練過(guò)程中,才能提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。筆者在多年的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,努力創(chuàng)造此種境界:與學(xué)生建立坦誠(chéng)平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生在課堂上敢于說(shuō)“不”,勇于提出尖銳的問(wèn)題等等。這樣不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí),贏得了學(xué)生的信任、尊敬和親近,也正迎合了學(xué)生的心理特點(diǎn),發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體作用。

總之,探究式語(yǔ)文教學(xué)方式,是廣大語(yǔ)文教育工作者在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種教學(xué)方式,它關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),讓每一名學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中,進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),賦予了語(yǔ)文學(xué)習(xí)新的動(dòng)力。另外,它還在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展及變革上起到積極作用。