思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陸育標(biāo) 韋芳玉

(廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市第十中學(xué) 廣西 來(lái)賓 546100)

初中階段的化學(xué)知識(shí)具備顯著的繁瑣性與綜合性特征，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維以及發(fā)散思維能力也提出了更高地要求。學(xué)生如果對(duì)零散、瑣碎的化學(xué)知識(shí)缺乏歸納及分析的能力，勢(shì)必?zé)o法取得理想的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對(duì)化學(xué)課程失去學(xué)習(xí)的興趣。而通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效提升學(xué)生的思維能力，將所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化處理，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。因此通過(guò)探究如何在化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

1.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容時(shí)，可以借助思維方法，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的延伸，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。初中化學(xué)教師可以要求學(xué)生自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，在白紙中間部分繪制一個(gè)常用圖像，然后再圖像四周寫(xiě)下自己想要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并且將其作為分支，再然后以現(xiàn)有的主要分支為基礎(chǔ)進(jìn)行更細(xì)微地劃分。這樣學(xué)生在開(kāi)展化學(xué)新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)，就可以對(duì)每一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行快速地瀏覽，將該章節(jié)知識(shí)的關(guān)鍵詞予以圈選，并且將其填到主要分支的線上，以此來(lái)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納與整理。學(xué)生在腦海中也會(huì)對(duì)課程知識(shí)形成完整的建構(gòu)，以此來(lái)為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容中的應(yīng)用，不僅可以促使教學(xué)更快地掌握與突破重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還可以將教學(xué)框架變得更加清晰化與明朗化，促進(jìn)課堂教學(xué)效率地提升。比如說(shuō)教師在開(kāi)展《二氧化碳制取的研究》這一章節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，需要對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)加以明確，即：在學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握氣體制取的具體方法，對(duì)如何在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)制作氣體的思路及方法進(jìn)行歸納整理。這些知識(shí)點(diǎn)看似零散無(wú)序，實(shí)際上存在著相互聯(lián)系、融會(huì)貫通的關(guān)系。初中化學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將本節(jié)課程的核心知識(shí)點(diǎn)使用鮮艷的色彩筆畫(huà)予以表明，然后再其四周繪制四個(gè)分支，將與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分別進(jìn)行標(biāo)注；最后將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間存在的對(duì)比、并列以及推導(dǎo)聯(lián)系進(jìn)行連接，促使學(xué)生能夠?qū)Α抖趸贾迫〉难芯俊分R(shí)內(nèi)容做到整體地把握。

3.思維導(dǎo)圖在學(xué)生筆記過(guò)程中的應(yīng)用

初中化學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，針對(duì)學(xué)生做筆記的過(guò)程需要使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行引導(dǎo)，并且在課程教學(xué)完成之后對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行檢查與糾正。借助這種方式不僅可以促使學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的印象得以進(jìn)一步加深，同時(shí)思維導(dǎo)圖這種具備特殊因素以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容直觀顯示的特點(diǎn)也與初中階段學(xué)生好奇心重的特征是相契合的，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)教師在開(kāi)展分子、原子、離子、元素、物質(zhì)這五大化學(xué)元素知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)工作時(shí)，教師通過(guò)使用思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記，能夠使用非常精煉的語(yǔ)句對(duì)于教師所講述的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與記錄，并且以此為基礎(chǔ)將所涉及到的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)加以銜接，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

專(zhuān)題復(fù)習(xí)課作為初中化學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于初中生而言，在參與專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)時(shí)，自主復(fù)習(xí)時(shí)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。自主復(fù)習(xí)效果將會(huì)對(duì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果以及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的增強(qiáng)起到直接的影響。學(xué)生在沒(méi)有借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展復(fù)習(xí)工作時(shí)，其所采取的自主復(fù)習(xí)方式往往是單純地瀏覽與閱讀，這對(duì)于學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)是極為不利的，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)。而在思維導(dǎo)圖模式的引導(dǎo)學(xué)，教師與學(xué)生可以共同制定專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的主題以及次主題，構(gòu)建出科學(xué)系統(tǒng)的大框架。學(xué)生通過(guò)使用思維導(dǎo)圖將所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)加以密切地銜接，發(fā)掘其中存在的因果關(guān)系，從而能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身思維能力存在的不足之處以及知識(shí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，促進(jìn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)效率地提升。另外學(xué)生通過(guò)使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展復(fù)習(xí)，能夠?qū)?fù)習(xí)提綱進(jìn)行自主整理，然后提出自己認(rèn)為的重難點(diǎn)問(wèn)題，再以小組合作交流的形式加以解決。教師在其中主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)的工作，采用有效地措施去引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑與思考，最終促使學(xué)生綜合能力地全面提升。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中通過(guò)使用思維導(dǎo)圖能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)良好課堂氛圍的構(gòu)建，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解程度地加深，最終增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。因此對(duì)于初中化學(xué)教師而言，需要在今后的教學(xué)工作中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，將思維導(dǎo)圖模式有機(jī)地運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，促使課堂教學(xué)質(zhì)量地全面提升。