農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高策略探尋

莫家永

(廣西賀州市八步區(qū)仁義鎮(zhèn)大洞小學(xué) 廣西 賀州 542814)

農(nóng)村學(xué)生由于長時間生活在農(nóng)村，信息技術(shù)以及新型的教學(xué)方法都無法很及時的接收到并采用，導(dǎo)致其計算能力不強，思維分析能力與語言表達能力都有所欠缺。也導(dǎo)致教師知識面較狹窄，專業(yè)素質(zhì)沒有很實質(zhì)性的提高，沒有進一步的發(fā)展。如今隨著新課改的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的要求，積極學(xué)習(xí)新型的教學(xué)手段，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 未能突出學(xué)生的主體地位。大多數(shù)小學(xué)教師深受傳統(tǒng)教育的影響，認為教師在數(shù)學(xué)中依舊是課堂的主體地位，便以高高在上的姿態(tài)進行教學(xué)，而忽視了學(xué)生才是課堂的主人。并且在數(shù)學(xué)教學(xué)時，采取的教學(xué)方式依舊是“師講生聽”，學(xué)生只能被迫接受知識的灌輸，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的抵觸情緒，這也導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了問題也不想主動去解決問題的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成了不愛思考，依靠教師解答問題的不良習(xí)慣，自然也無法提高教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 教學(xué)方式單一、枯燥。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，一般采取的方式便是機械的將課本中的內(nèi)容照搬，并沒有參照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)進度做出改變，只是為了完成教學(xué)任務(wù)。并且，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教學(xué)手段毫無創(chuàng)新，僅僅只是教師講解課本內(nèi)容，學(xué)生聽課，接著便讓學(xué)生反復(fù)、機械的做著數(shù)學(xué)作業(yè)和練習(xí)題。這種灌輸式的教學(xué)方式實在無法引起小學(xué)生的興趣和注意力。

1.3 教學(xué)內(nèi)容偏離了學(xué)生的日常生活。由于大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育影響的原因，將教學(xué)重點全都放在考點上，在課堂中將要考試的內(nèi)容進行反復(fù)的講解與練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，偏離了學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生無法正確的將學(xué)習(xí)到的知識學(xué)以致用，加深了學(xué)生認為學(xué)習(xí)沒什么用的思想，導(dǎo)致學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識非常的無趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，這也會影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。按照目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來看，存在的主要問題便是學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有很大的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性不強，會產(chǎn)生敷衍了事，應(yīng)付學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)。并且，小學(xué)階段的學(xué)生身心還沒有很成熟，不能很好的自我約束和自我控制，做事情全靠興趣的帶動，對于學(xué)習(xí)也是如此。所以，教師完全可以根據(jù)學(xué)生這一特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、分析數(shù)學(xué)問題的能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這也是提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一[1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前的教學(xué)手段，盡量不要開課以平鋪直敘的方式切入教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)設(shè)計一個富有特色，創(chuàng)意的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣才能將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。

例如：《加與減》這課中，教師可以用學(xué)生比較喜歡的糖果作為導(dǎo)入，進行提問，將學(xué)生的注意力吸引過來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：“老師現(xiàn)在手里有10顆糖果，給了小紅一顆，老師自己吃了兩顆，接著又給了小花三顆，之后小明也想要三顆，小紅看到小花跟小明都有三顆，自己還想再要兩顆，最后老師手里還有幾顆糖果？”當(dāng)然，這只是一個提問事例，在實際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本上的要求，進行合理的擴充提問環(huán)節(jié)，讓提問變得更加有趣，提高課前導(dǎo)入的作用，學(xué)生也能跟著教師的提問進行思考和分析問題，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不由自主的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，配合教師的教學(xué)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 設(shè)置合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情景。農(nóng)村小學(xué)無法提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的第二個原因便是學(xué)生無法很好的融入到教學(xué)中，沒有形成較好的主觀學(xué)習(xí)意識和動手實踐的體驗。根據(jù)這一問題，教師需要完善當(dāng)前教學(xué)方法，設(shè)置合理的教學(xué)情景，但教師在設(shè)置教學(xué)情景時，需要根據(jù)實際情況，進行創(chuàng)建，這樣才能讓學(xué)生更好的融入到情景中，幫助學(xué)生形成較為主觀的學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)的質(zhì)量[2]。

例如：《面積計算》這課中，教師可以將教室構(gòu)建為一個需要裝修的場景，并向?qū)W生提出問題：“需要給教室重新鋪地磚，每塊地磚大小為60cm*60cm，需要多少塊地磚可以鋪滿整個教室？”接著教師為學(xué)生提供一些測量工具，讓學(xué)生可以以小組為單位，也可以以個人為單位的方式進行測量與計算，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 加強家校之間的合作。在小學(xué)教育階段中，學(xué)校教育和家庭教育是非常重要的兩個部分。所以，學(xué)生在家庭中，特別是父母更加應(yīng)該積極主動的與學(xué)生一起參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力。家長也需要激勵學(xué)生，陪伴學(xué)生，讓他們可以開心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如：家長在日常生活中應(yīng)該抽出時間陪伴學(xué)生，多加了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決困難，并給予指導(dǎo)，與學(xué)生一起解決問題。再完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，父母還能在原有知識基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠有進一步的提高?？紤]到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的實際情況，一些父母為了生存選擇外出務(wù)工，只能將自己的兒女放在親戚家寄養(yǎng)或者是交由孩子的爺爺奶奶照顧，但即便如此，父母作為學(xué)生的監(jiān)護人，也需要知道家庭教育培養(yǎng)的重要性，這不僅可以保障學(xué)生的生活，還能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以希望家長能夠盡可能的監(jiān)督學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況并給予陪伴和正確的指導(dǎo)。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，所學(xué)知識是非常有限的，基本上都是從書本中獲取知識以及從生活中比較常見的一些現(xiàn)象獲得一些生活經(jīng)驗。所以，這也導(dǎo)致學(xué)生認為：“知識學(xué)太多對于自己未來的生活沒有很大的幫助。”另外，一些家長的文化水平不高，對知識的重要性沒有很看重，也不知道該如何去教育學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至還有一些家長對學(xué)生的要求僅僅只需會寫幾個字即可。這也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，與學(xué)生多溝通多交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)知識是多少的重要，組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)相關(guān)的活動，給學(xué)生講解一些與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)題目[3]。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識與生活是息息相關(guān)的，這樣便能讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究意識，將原本的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從而形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

3.結(jié)束語

雖然，如今的農(nóng)村小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊存在著許多的問題，但還是需要所有的教師不斷在實踐中探索經(jīng)驗，共同探討，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，活躍課堂氛圍，制定科學(xué)合理且有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為祖國培育出更多優(yōu)秀的人才。