故事教學法在小學英語教學中的應(yīng)用

鄭 莉

(福建省邵武市大竹中心小學 福建 邵武 354015)

與傳統(tǒng)教學模式相比，故事教學法將英文單詞、詞組、句子以及語篇等內(nèi)容整合在了一起，并集中展示給了學生。小學生的心理特點決定了他們對于這類情節(jié)生動的教學模式會非常感興趣，因此恰當?shù)膽?yīng)用故事教學法也可以提高其學習積極性，進而幫助其夯實英語基礎(chǔ)。當然，想要讓故事教學法在小學英語教學中發(fā)揮出應(yīng)有的作用教師也必須要革新教學策略，具體分析如下：

1.故事教學法應(yīng)用于小學英語教學的重要性分析

首先故事教學法能夠有效調(diào)動學生的學習興趣。故事教學法的應(yīng)用實踐在一定程度上降低了學生的畏難心理，因其學習難度適中，且更貼近學生的實際生活，所以能夠更好的調(diào)動他們的學習熱情。此外，在實際教學中采用的英語故事有很多內(nèi)容都是“虛構(gòu)”出來的，所以其表現(xiàn)手法相對夸張，故事情節(jié)較為豐富，比較符合小學生的心理特點，既能充分發(fā)揮他們的想象力，還能夠豐富他們的情感體驗。其次故事教學法能夠強化學生的合作意識。[1]在應(yīng)用故事教學法時教師可以引導(dǎo)學生通過小組合作的形式表演英語情景劇，學生在表演的過程中學會如何與同學們保持良好溝通交流，這對于提升他們的人際交往能力將產(chǎn)生積極的推動作用。最后故事教學法能夠滲透優(yōu)秀的文化理念。而故事教學法的實踐應(yīng)用則涵蓋了世界名著和其他文學素材，能讓學生在學習過程中深刻感受到多元文化的魅力，進一步豐富教學內(nèi)涵。

2.故事教學法在小學英語教學工作中的實踐應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生的英語學習興趣。小學生的思維正處在由具象化到形象化的過渡時期，因此依據(jù)故事教學法在日常英語教學中創(chuàng)設(shè)特定的教學情境則能夠激發(fā)其英語學習興趣。具體來說，教師可以嘗試利用圖片、簡筆畫或是多媒體課件等媒介來完成這部分工作。如果條件不佳，那么運用簡單的語言和動作創(chuàng)設(shè)教學情境也可以取得良好的效果，對此教師應(yīng)當擺正認識。以“Colors”這一節(jié)內(nèi)容為例，教學中筆者為了讓學生可以理解顏色背后的奧秘首先借助于多媒體課件對生活中常見物品的顏色進行了集中展示，之后安排了一個為森林中的小動物圖上顏色的游戲，讓其在特定故事情境的引導(dǎo)下按照自己的喜好為小動物涂上顏色，借此來回扣課本中涉及到的知識點。得益于以上親身動手實踐的教學模式，學生對與顏色相關(guān)的英語知識建立起了系統(tǒng)全面的認識，同樣他們也在課本中涉及到的英語知識與日常生活之間建立起了固定的聯(lián)系，為后續(xù)更深層次的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。[2]

2.2 利用故事教學法豐富英語詞匯教學的內(nèi)涵?！霸~匯關(guān)”是學習英語過程中每一個學生都必須要克服的困難，因為小學英語中涉及到的詞匯難度較低，所以如果學生采用死記硬背的方法也能夠勉強記住，然而隨著學習難度的不斷增加，單靠“死記硬背”的方法根本無法幫助學生提高學習效率。因此應(yīng)當在這一階段教給其正確、高效的記憶方法，幫助其提高學習效率。具體來說，一系列毫無關(guān)聯(lián)和意義的詞匯組合在一起也能夠形成完整的情節(jié)，而這種方式則能夠幫助學生提高記憶效率。以“walking”、“jumping”、“running”、“swimming”、“flying”這幾個單詞為例，筆者在教學中為學生串編了以下故事：一只小兔子正在公園里面散步，它高興的唱起了“Walking，walking，l am walking”。緊接著，它又歡快的跳了起來，“Jumping，jumping，I am jumping”。這時突然出現(xiàn)了一只大老虎，小兔子立馬嚇得大叫逃走“Running，running，I am running”。跑著跑著，小兔子發(fā)現(xiàn)了面前有一條河，于是它大叫著“Swimming，swimming，I am swimming”勇敢的游到了對岸，但此時老虎也跟著到了對岸。小兔子驚慌失措，不知道接下來該怎么做才能夠逃生，這時出現(xiàn)了一個小仙女把老虎變成了一只小鳥，于是小鳥就嘰嘰喳喳的叫著“Flying，flying，I am flying”飛走了，最終小兔子平安獲救。借助于以上故事，學生將原先處于分散狀態(tài)的單詞整合在了一起，既理解了英文單詞的含義，又掌握了它的用法，因此學習效率實現(xiàn)了進一步提高。

2.3 利用故事教學法強化英語教學的文化意識。語言是文化的載體，因此想要學好英語也必須要去探究其背后蘊含的文化意識，教師需要幫助學生了解西方國家的風土人情及其與中國傳統(tǒng)文化的差異，以引導(dǎo)其更好的把握學習重點。這方面的差異體現(xiàn)在生活中方方面面的細節(jié)處，而我們所使用的課本中也有很多涉及到這部分內(nèi)容的要點，教師需要對其進行篩選、提煉、歸納并運用恰當?shù)姆绞綄⑵湔故窘o學生，以確保能夠達到理想的引導(dǎo)效果。以“What’s your favourite food?”這部分內(nèi)容為例，筆者在上課前讓學生們先觀察家里餐桌上常吃的食物，并留意下家人都喜歡吃哪些食物。為了幫助學生們更深刻的記住各國家、各地區(qū)的美食文化，筆者借助多媒體用圖片和視頻的形式進行了集中展示，學生們在活動中都表現(xiàn)出了強烈的探求欲望，特別是可口可樂?？蓸冯m然受到了廣大人群的追捧，但是它卻不是新興食物，最早誕生于1886年，也正是因為這一堂課，學生對世界各國的飲食文化有了新的認識。為了拓展學生視野，筆者以英語故事的形式講述了可口可樂的誕生過程。這一過程中學生不僅掌握了需要學習的英語詞匯，還了解到了各國的歷史文化，對于培養(yǎng)學生的文化意識發(fā)揮了重要作用。

總結(jié)

故事教學法在小學英語教學工作中的應(yīng)用克服了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，提高了學生的學習興趣，因此教師需要轉(zhuǎn)變認識并著重推進該策略的實踐應(yīng)用。以上筆者對此類問題進行了分析探究，希望對推進小學英語教學工作的優(yōu)化改革有所幫助。