基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語文本解讀策略

王 麗

(陜西省西安第二外國語學(xué)校 陜西 西安 710000)

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，在文本閱讀的基礎(chǔ)上，更注重剖析文本的內(nèi)涵解讀，注重文本內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的教育意義，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)、對(duì)人物和事物的態(tài)度情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，實(shí)現(xiàn)知識(shí)厚度與深度并行發(fā)展，綜合提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

1.從文章標(biāo)題解讀文本

在教授一個(gè)新的故事或新單元時(shí)，我們首先注意到的就是標(biāo)題。標(biāo)題展示的是故事的主題或整個(gè)單元的主題。但是，英語教材中相同的內(nèi)容可能會(huì)用多種標(biāo)題去表示。那么，作者最終選用標(biāo)題的良苦用心又是什么呢？為什么不用那個(gè)標(biāo)題，而用這個(gè)標(biāo)題，這就需要對(duì)標(biāo)題進(jìn)行解讀。認(rèn)真解讀標(biāo)題，就可以很快地確立整個(gè)故事或單元的教學(xué)主線，例如在培生朗文5A Chapter 1 Changes at home, 在這一單元中所有的內(nèi)容，對(duì)話和閱讀部分都是圍繞著 “changes at home” 這一主題話題展開的，這個(gè)主題話題包括學(xué)生在家的一切變化，橫向的有前后變化的對(duì)比，縱向的有學(xué)生在家里發(fā)生的一切變化：生活方式、活動(dòng)內(nèi)容、居住環(huán)境等等，這是整個(gè)單元的主題也是整個(gè)單元的中心內(nèi)容。在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些與該主題有關(guān)且貼近學(xué)生生活的特定情景，盡量激發(fā)學(xué)生的探究欲望。綜上所述，解讀標(biāo)題對(duì)于定位整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)有著重要的意義。英語教師在教學(xué)內(nèi)容之前，就應(yīng)當(dāng)對(duì)單元標(biāo)題進(jìn)行深度解讀，解讀出標(biāo)題中隱含的本單元重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，便于接下來制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等，從而更高效地開展英語教學(xué)。

2.從文本插圖解讀文本

教學(xué)插圖是一種具有直觀視覺感的教學(xué)媒介，與教學(xué)內(nèi)容有著非常密切的聯(lián)系，負(fù)責(zé)提供教學(xué)背景和傳遞教學(xué)內(nèi)容。在我們的小學(xué)英語教材中，都引入了大量的精美插圖、這些插圖形象生動(dòng)、顏色鮮亮、故事人物表情豐富且有趣，這些趣味性的插圖隱藏了大量的知識(shí)信息。例如，在故事教學(xué)典范英語5 A《The Hairy-Scary Monster》中，作者為什么起這個(gè)題目：嚇人的長(zhǎng)毛怪物？課文中并沒有出現(xiàn)這個(gè)長(zhǎng)毛怪物？故事主角Kipper 為什么不睡覺？為什么要不停的騙爸爸媽媽說，他的房間里有一個(gè)長(zhǎng)毛怪物？為什么不是其他的惡作劇？為什么不是其他的怪獸？為什么偏偏是黑毛紅眼睛的長(zhǎng)毛怪物？為什么不是其他的顏色的？故事主角Kipper的寵物狗Floppy的腦海中為什么也總是出現(xiàn)這個(gè)長(zhǎng)毛怪物？這些問題的答案我們?cè)诠适挛谋局惺歉菊也坏酱鸢傅?，但是在我們解讀了故事插圖后，這些問題就都能迎刃而解了，在第一幅圖中，在Kipper的床上放了一本叫做作MONSTER的書，這本書的封面就畫了一個(gè)黑毛紅眼睛的長(zhǎng)毛怪物。因此，英語教師要注重解讀圖片，合理利用，同時(shí)，也要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解讀插圖，從插圖中解讀到文本里沒有提到的隱藏信息，從而更好的理解故事，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.從故事背景解讀文本

解讀背景就是要解讀文本立根的原因。了解故事背景主要是了解故事的創(chuàng)作背景和作者意圖，對(duì)理解故事文本內(nèi)容有著非常積極的作用。在我們的故事教學(xué)中并不是每個(gè)故事都有背景，但作為教師，我們要有意識(shí)的了解故事背景，要有了解故事背景的意識(shí)。例如，在故事教學(xué)典范英語6B《The Flying Machine》中，老師在上課前就補(bǔ)充了播放萊特兄弟試飛的視頻，通過視頻內(nèi)容讓學(xué)生了解早期飛機(jī)的相關(guān)歷史：發(fā)明者、制作過程和試飛過程，為學(xué)生后面的聽故事和讀故事做好鋪墊。同時(shí)，還需要向?qū)W生介紹了解故事當(dāng)時(shí)發(fā)生的歷史背景：美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)，美國工業(yè)革命，美國夢(mèng)的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生理解故事文本內(nèi)容做好鋪墊。通過背景知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生就能明白故事中人物Henry和Harold到底是不是第一個(gè)把飛機(jī)飛上天的人？那么在圖片中駕駛飛機(jī)在天上飛的人是誰？Henry和Harold制作的飛機(jī)試飛沒有成功后，他們?yōu)槭裁礇]有感到非常失望而是繼續(xù)充滿希望和斗志地說：或許我們還可以去制造潛水艇。

4.從人物情感解讀文本

語言和情感是一體的，走進(jìn)人物內(nèi)心，挖掘故事人物的情感和感悟人物情感對(duì)解讀文本語言有著非常積極的促進(jìn)作用，英語教師要合理利用教學(xué)資源，最大限度地挖掘文本中的情感信息，幫助理解主題的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如，故事教學(xué)典范英語5A《The Lost Voice》中,老師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇故事的暗線就是圍繞這家人的寵物狗Floppy的情感而展開的，在讀故事的同時(shí)老師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察Floppy的情感變化：故事前部分他為什么感到很傷心，故事中，他為什么很興奮的樣子？他要去干什么？他為什么會(huì)覺得是Teddy拿走了主人Chip的聲音？倒數(shù)第二幅圖Floppy為什么興奮的從樓上跑了下來？當(dāng)他聽說Biff又發(fā)不出聲音時(shí)，他為什么說“Oh no!”。這些在故事文本中找不到答案的問題，我們卻可以從體會(huì)Floppy的情感變化而得出答案。同時(shí)，這條故事暗線還教育學(xué)生：別人遇到困難的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)伸出援手，積極想辦法力所能及的幫助他人。重視解讀思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在接受基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，恰到好處地表達(dá)自己的情感，也是小學(xué)英語教學(xué)的要求。

總之，文本是學(xué)生進(jìn)入知識(shí)世界的鑰匙。英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)知教學(xué)職責(zé)，正確解讀文本，多樣化方式解讀文本、多角度解讀文本，注重文本內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的教育意義，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)、對(duì)人物和事物的情感態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，實(shí)現(xiàn)知識(shí)厚度與深度并行發(fā)展，綜合提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。