微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略初探

王瑜

山東省泰安市寧陽縣第五中學(xué) 山東泰安 271401

信息技術(shù)課程的核心特點就是實操教學(xué)主導(dǎo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中體現(xiàn)出很多弊端，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)指導(dǎo)方法，是落實信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式比較符合初中生的心理發(fā)展需求，當(dāng)前的初中信息技術(shù)課程指導(dǎo)中我們可以選用微課教學(xué)方式支撐協(xié)作學(xué)習(xí)活動，無論是在教學(xué)方法還是在教學(xué)資源上都可以給我們提供支持。因此在組織信息技術(shù)教學(xué)活動的過程中，需要積極分析微課在支撐協(xié)作學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用路徑，旨在落實課程教學(xué)目標(biāo)。

1 微課的應(yīng)用原則

微課具有三個運用原則：與實際教學(xué)相結(jié)合、與其他教學(xué)資源相結(jié)合、適當(dāng)調(diào)整微課的教學(xué)方式[1]。微課內(nèi)容是依托教材內(nèi)容而展現(xiàn)的，不能脫離了教學(xué)的實際，因為最終它是要回歸到生活中去的，這是微課的存在意義和價值；微課作為一種教學(xué)資源，它的運用也需要根據(jù)其他教學(xué)資源進行調(diào)整，避免知識內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，同時，微課也需要具備自身的獨有特色，引起學(xué)生的重視；微課的存在具有一定的指向性，但是教師可以根據(jù)自己學(xué)生的實際情況進行改善，從而到達教學(xué)效果的最佳效果。

2 微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略

2.1 微課助力課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是提高課堂效率的重要一環(huán)，特別是對于操作性極強的信息技術(shù)學(xué)科而言，想要真正提高課堂高效率，學(xué)生就必須在課前了解課時知識[2]。微課可以給學(xué)生提供預(yù)習(xí)任務(wù)和方法，布置小組合作任務(wù)，讓學(xué)生線上合作預(yù)習(xí)。以Flash 教學(xué)中的 “引導(dǎo)層動畫” 章節(jié)為例，該章節(jié)主要是介紹一些常見的動畫制作軟件，并引導(dǎo)學(xué)生探究動畫原理。在設(shè)計微課時，筆者先通過幻燈片將幾種主流動畫軟件一一列出，再通過錄屏軟件，將每一種軟件的主界面打開，大致介紹界面風(fēng)格和操作特點，展示一段以該軟件制作的動畫實例。在欣賞動畫的同時，學(xué)生對各類動畫軟件也有了初步認(rèn)識。然后可以設(shè)置與微課內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生小組線上探討總結(jié)答案，課上匯報。

2.2 使用電子導(dǎo)學(xué)案助力合作學(xué)習(xí)

設(shè)計導(dǎo)學(xué)案是我們給合作學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)提供教學(xué)指導(dǎo)的重要方式，導(dǎo)學(xué)案可以給學(xué)生設(shè)計明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，同時在方法和方向上提供必要引導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以減輕學(xué)生與教師的壓力。初中信息技術(shù)課程指導(dǎo)過程中，合作學(xué)習(xí)活動的組織難度比較大，經(jīng)常有學(xué)生在合作過程中 “渾水摸魚”，但是學(xué)校效率低下[2]。“花開萬朵，各有千秋，人有千面，各有不同?！?學(xué)生是獨立個體，其在性格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面有自己的特點，想要實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，需要教師樹立差異化教育理念，尊重學(xué)生的主體性基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開個性化學(xué)習(xí)，共同進步、協(xié)調(diào)發(fā)展，落實課程指導(dǎo)目標(biāo)[3]。初中信息技術(shù)課程指導(dǎo)中，教師可以利用微課教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生展開個性化學(xué)習(xí)，發(fā)揮微課資源的應(yīng)用優(yōu)勢，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和獨立思考的契機。微課教學(xué)資源設(shè)計過程中，需要面向不同層次的學(xué)生，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，依靠微課指導(dǎo)和資源支撐鞏固薄弱環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)新知識，不論是后進生還是優(yōu)等生，都可以在這個過程中獲得持續(xù)進步，逐步樹立學(xué)習(xí)信心。如教學(xué) “數(shù)據(jù)分析” 的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生掌握常見的幾種數(shù)據(jù)檢索方法，筆者在電子導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)素材里向?qū)W生列出五個任務(wù)，任務(wù)一：將參賽選手的比賽成績即實際得分由高到低“遞減” 排序。任務(wù)二：只查看某班選手的比賽成績。任務(wù)三：查看哪些選手的 “實際得分” 不低于85 分。任務(wù)四：找出評委分?jǐn)?shù)都不低于85 分的選手。任務(wù)五：對各班選手的分?jǐn)?shù)進行匯總。這些任務(wù)的完成需要一定的時間，對于多數(shù)學(xué)生來說，能夠用于深人探究和交流、學(xué)習(xí)、活動的時間并不充裕，筆者搭建腳手架的方法是在電子導(dǎo)學(xué)案的截圖上直接加注釋或者在拓展部分給出操作提示，例如，“完成一次自動篩選任務(wù)后怎樣退出篩選狀態(tài)？”、“怎樣取消分類匯總的結(jié)果顯示，恢復(fù)數(shù)據(jù)表的原始狀態(tài)？”、“可以通過怎樣的操作把分類匯總的結(jié)果單獨保留下來？”。這部分內(nèi)容對普通學(xué)生實行彈性要求，對優(yōu)等學(xué)生實行補充規(guī)定，從而實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)過程中的分層化、個性化，保護了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.3 利用微課構(gòu)建交流平臺

初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)時，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個開放、平等的交流平臺，真正實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。如在《多媒體寶庫》教學(xué)過程中，本節(jié)知識點分析完成后，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生心理需求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，比如可以依照學(xué)生實際情況要求其分組探索，探索主題：分塊布局讓版面主次分明，黃金構(gòu)圖使畫面更加和諧，并將其制作成微視頻，并依據(jù)不同學(xué)生的實際需求，為其提出多個梯度的教學(xué)問題，如什么是項目符號？它的作用是什么？怎樣利用項目符號使文字條理性更強？黃金分割在繪畫、攝影中有什么作用？三等分原則指的是什么？盡可能的讓班級所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，進而更好更快的達成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)共同發(fā)展，真正做到教學(xué)相長。

3 結(jié)語

微課在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容都在很大程度上得到優(yōu)化，一方面教學(xué)者應(yīng)該客觀認(rèn)識微課在提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮的作用，另一方面在組織教學(xué)過程中也要遵循三個主要原則——與教學(xué)實際相結(jié)合；與教學(xué)資源相結(jié)合；適當(dāng)調(diào)整微課的應(yīng)用方式。上文主要分析了微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的策略，旨在給同行提供一些參考意見。