業(yè)財(cái)融合背景下的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式探究

李盼盼

（許昌學(xué)院 商學(xué)院，河南 許昌 461000）

1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程主要闡述會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法，并以制造企業(yè)為例講解會(huì)計(jì)循環(huán)以及會(huì)計(jì)核算程序。通過對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解會(huì)計(jì)基本理論，掌握并應(yīng)用復(fù)式記賬原理，對(duì)制造業(yè)的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算作為會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的入門課程，該課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程至關(guān)重要。目前，國內(nèi)高校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式為，任課教師講授專業(yè)知識(shí)、學(xué)生練習(xí)與鞏固。由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)術(shù)語較多，基本理論較為晦澀，學(xué)生理解起來較為吃力。因此，如何將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)晦澀枯燥的知識(shí)變得易學(xué)易懂，是每位任課教師需要思考并解決的課題。

2 業(yè)財(cái)融合理念融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的必要性

伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)越來越復(fù)雜。為了反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)，正確、客觀反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息，財(cái)務(wù)人員應(yīng)該從“賬房”走出來，走近業(yè)務(wù)，熟悉業(yè)務(wù)流程，參與到業(yè)務(wù)中來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。作為財(cái)務(wù)人員的主要培養(yǎng)陣地，高校的培養(yǎng)方式與教學(xué)模式至關(guān)重要。為了培養(yǎng)滿足市場需求的財(cái)務(wù)人員，任課教師應(yīng)該感知市場變化與需求，在培養(yǎng)人才的過程中注重提高學(xué)生解決實(shí)際問題的水平。本文認(rèn)為，高校應(yīng)以業(yè)財(cái)融合為契機(jī)，重新審視會(huì)計(jì)來源于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的本質(zhì)，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中融入業(yè)財(cái)融合理念，能夠讓學(xué)生明白業(yè)務(wù)的運(yùn)轉(zhuǎn)流程，理解會(huì)計(jì)的作用。

3 業(yè)財(cái)融合背景下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革

3.1 將業(yè)財(cái)融合理念融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系可大致分為基本理論篇、會(huì)計(jì)循環(huán)篇、會(huì)計(jì)核算流程篇。其中基本理論篇包括會(huì)計(jì)的含義與職能、會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式、賬戶與復(fù)式記賬等內(nèi)容。會(huì)計(jì)循環(huán)篇主要以制造業(yè)企業(yè)為例講解資金循環(huán)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算。會(huì)計(jì)核算流程篇主要包括會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、會(huì)計(jì)核算組織程序等內(nèi)容。如何將業(yè)財(cái)融合理念融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)三大篇章，本文分析如下。

3.1.1 業(yè)財(cái)融合理念與基本理論篇結(jié)合

該部分知識(shí)理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生聽課狀態(tài)較差。任課教師應(yīng)提高授課內(nèi)容的趣味性與應(yīng)用性，可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法來講授。在引入會(huì)計(jì)的相關(guān)概念時(shí)，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂開展，讓學(xué)生去梳理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)從結(jié)繩記事發(fā)展至賬房先生，再到如今的財(cái)務(wù)共享中心、財(cái)務(wù)機(jī)器人的會(huì)計(jì)演變過程。任課教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考會(huì)計(jì)的服務(wù)對(duì)象是誰，處理對(duì)象是什么，承擔(dān)了何種職能，并提煉出業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)的關(guān)系。從而讓學(xué)生在理解業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)關(guān)系的基礎(chǔ)上，掌握會(huì)計(jì)內(nèi)涵、對(duì)象與職能。在講授會(huì)計(jì)主體假設(shè)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的特定單位是會(huì)計(jì)主體，而非投資者這一知識(shí)點(diǎn)，可設(shè)置如下情景：學(xué)生扮演公司出納，需要處理董事長出差報(bào)銷業(yè)務(wù)，董事長提交的單據(jù)有住宿發(fā)票、火車票、商場購物小票，引導(dǎo)學(xué)生思考所有單據(jù)是否均可報(bào)銷。如果學(xué)生清楚該單據(jù)載明的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)主體是何關(guān)聯(lián)，是否歸屬于會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，答案自然會(huì)清楚。通過場景教學(xué)，學(xué)生的思辨能力會(huì)逐步提高?！鞍舜髸?huì)計(jì)信息質(zhì)量要求”闡述會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量特征，該質(zhì)量特征的總要求體現(xiàn)在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的方方面面，如謹(jǐn)慎性要求或有資產(chǎn)不能確認(rèn)，預(yù)計(jì)負(fù)債需要確認(rèn)等。因此，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求的理解與掌握程度，與能否學(xué)好中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程有一定關(guān)聯(lián)。本文認(rèn)為在講解會(huì)計(jì)信息要求時(shí)，應(yīng)融入經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，且為了加深學(xué)生理解，每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)正誤的會(huì)計(jì)處理均展示給學(xué)生，讓學(xué)生來判斷符合會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求的會(huì)計(jì)處理。比如，實(shí)質(zhì)重于形式要求處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，更多關(guān)注經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，而非法律形式。任課教師應(yīng)以融資租賃業(yè)務(wù)為例，引導(dǎo)學(xué)生思考該筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的法律形式與經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，從而做出正確判斷。

3.1.2 業(yè)財(cái)融合理念與會(huì)計(jì)循環(huán)篇結(jié)合

會(huì)計(jì)循環(huán)指確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告的一系列流程，體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)層面，則指企業(yè)從資金籌集、生產(chǎn)準(zhǔn)備、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤分配過程等一系列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。對(duì)于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，該部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)習(xí)效果較差。為了提升教學(xué)效果，任課教師在講解每部分時(shí)，可以首先講解業(yè)務(wù)起因與發(fā)展過程，如涉及哪些部門、如何傳遞到財(cái)務(wù)部門，從而幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全貌。在資金籌集部分，授課講師可以將資金籌集渠道的種類以及各渠道資金的特點(diǎn)作為預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，一方面，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高課堂參與度。在課堂講授環(huán)節(jié)，可運(yùn)用情景模擬法，由學(xué)生扮演銀行職員、企業(yè)、投資者、企業(yè)財(cái)務(wù)人員等角色，讓學(xué)生感知資金籌集業(yè)務(wù)的發(fā)起、運(yùn)轉(zhuǎn)過程，引起學(xué)生興趣。在講解清楚業(yè)務(wù)流程后，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)處理會(huì)相對(duì)容易。

在生產(chǎn)準(zhǔn)備部分，授課教師可運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生思考生產(chǎn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)企業(yè)需要準(zhǔn)備何種財(cái)產(chǎn)物資，采購環(huán)節(jié)涉及的經(jīng)濟(jì)主體類別、單據(jù)種類等。頭腦風(fēng)暴后，任課教師將提前準(zhǔn)備好的單據(jù)展示給學(xué)生觀看，增加課程的形象性。學(xué)生明晰采購業(yè)務(wù)流程后，再來學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)處理，能夠提高知識(shí)的易學(xué)性。在生產(chǎn)過程部分，任課教師可以結(jié)合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程，帶領(lǐng)學(xué)生去往制造企業(yè)生產(chǎn)車間參觀，感知企業(yè)的生產(chǎn)過程，并從中領(lǐng)會(huì)“原材料→在產(chǎn)品→半成品→產(chǎn)成品”一系列的生產(chǎn)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考生產(chǎn)過程中機(jī)器設(shè)備的損耗、車間管理人員的薪酬等制造費(fèi)用的發(fā)生。在學(xué)生對(duì)生產(chǎn)過程有了一定的體驗(yàn)之后，任課教師再來講授賬務(wù)處理，達(dá)到學(xué)生將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)計(jì)語言的目的。在銷售過程部分，任課教師可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)貨款結(jié)算方式等內(nèi)容。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用情景模擬法，由學(xué)生扮演客戶、財(cái)務(wù)部、運(yùn)輸公司、倉庫管理人員等角色，在情境中感受現(xiàn)銷、賒銷、票據(jù)結(jié)算等方式下企業(yè)的資產(chǎn)、收入等會(huì)計(jì)要素如何發(fā)生變化。學(xué)生在明了銷售業(yè)務(wù)流程后，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算，達(dá)到知其然知其所以然的目的。在利潤分配部分，任課教師可以采用情景模擬法，模擬企業(yè)利潤分配方案的起草、討論以及股東大會(huì)表決等過程，讓學(xué)生在角色扮演中感知利潤分配的詳細(xì)流程，進(jìn)而掌握會(huì)計(jì)處理過程。一直以來，學(xué)生反映“利潤分配”賬戶較難理解，通過感知業(yè)務(wù)流程，學(xué)生能夠明白利潤分配涉及的經(jīng)濟(jì)主體以及各方主體的利益訴求，從而理解利潤分配各明細(xì)賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)。

3.1.3 業(yè)財(cái)融合理念與會(huì)計(jì)核算流程篇結(jié)合

業(yè)財(cái)融合理念的實(shí)質(zhì)是讓財(cái)務(wù)走近業(yè)務(wù)、服務(wù)業(yè)務(wù)，提升企業(yè)價(jià)值。在會(huì)計(jì)核算流程篇，任課教師可結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生感知經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息在“原始憑證→記賬憑證→科目匯總表→會(huì)計(jì)賬簿→會(huì)計(jì)報(bào)表”等載體中的流轉(zhuǎn)過程，形成分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)、記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的思維方式。

3.2 實(shí)施保障

以往的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要點(diǎn)會(huì)直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生需要掌握的似乎只有會(huì)計(jì)核算，即編制會(huì)計(jì)分錄。隨著業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)的深度融合，核算型財(cái)務(wù)已經(jīng)不能滿足企業(yè)的經(jīng)營管理需要，財(cái)務(wù)人員應(yīng)能讀懂業(yè)務(wù)、分析業(yè)務(wù)。為了有效保障業(yè)財(cái)融合理念融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面，應(yīng)適當(dāng)增加基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。實(shí)踐教學(xué)的開展應(yīng)將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐（如新道虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE）相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的感知與判斷力。因此，業(yè)財(cái)融合背景下的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生辨別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型與實(shí)質(zhì)，在讀懂業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上掌握會(huì)計(jì)核算。另一方面，作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者與推動(dòng)者，任課教師自身應(yīng)積極向雙師型教師轉(zhuǎn)型，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如假期去企業(yè)實(shí)習(xí)，感知經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在實(shí)務(wù)中的流轉(zhuǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)素材與資源，爭取讓課堂變得生動(dòng)有趣，提高課堂教學(xué)效果。

4 結(jié) 語

伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜多樣，財(cái)務(wù)人員讀懂經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)變得愈發(fā)重要。只有財(cái)務(wù)人員走近業(yè)務(wù)，工作重心由業(yè)務(wù)后端向業(yè)務(wù)前端轉(zhuǎn)移，才能了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全貌。隨著企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員需求的轉(zhuǎn)變，高校的人才培養(yǎng)方式應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展做出改變。作為會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的專業(yè)入門課程，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)積極融入業(yè)財(cái)融合理念，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的授課中，采用案例教學(xué)法、情景模擬法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在感知業(yè)務(wù)全貌的基礎(chǔ)上掌握會(huì)計(jì)核算，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。通過教學(xué)模式改革，提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。