讀后續(xù)寫任務對英語專業(yè)學生思辨能力的影響及實踐路徑探究①

李 哲

一、 引言

英語專業(yè)學生對英語語言的學習，需要深入到詞匯用法和語言邏輯上，做好讀后續(xù)寫任務的完成和反思能夠讓學生的英語水平得到提升。 目前，學生不能夠很好地梳理英語語言邏輯，需要借助翻譯工具和課外材料，進行英語書面語言內容的閱讀與學習，是阻礙他們提升英語水平的主要因素。 教師要通過讀后續(xù)寫任務的實踐路徑，幫助學生培養(yǎng)和提高自己的思辨能力，充分利用讀后續(xù)寫任務的布置，落實學生對續(xù)寫材料和英語知識的有效學習。

二、 讀后續(xù)寫任務對英語專業(yè)學生思辨能力的影響

(一)讀后續(xù)寫任務影響學生書面語言學習

讀后續(xù)寫任務的提出，主要是為了鞏固學生讀寫知識技能，使他們能夠用書面語言完成知識學習。 英語專業(yè)學生在完成讀寫任務的過程中，需要在腦海中回憶閱讀過的文字內容，再對這些內容進行故事情節(jié)或者對話情境上的續(xù)寫。 這讓學生在思考英語語言的學習過程中，將自己腦海中形成的語言文字內容，呈現(xiàn)在續(xù)寫的書面語言表達中。 可以說讀后續(xù)寫任務調動了學生的語言思辨能力，對學生書面語言的學習具有一定的積極影響。

(二)讀后續(xù)寫任務影響學生口語實踐思維

讀后續(xù)寫任務的教學活動，可以為學生普及書面語言和英語口語在表達上的區(qū)別，使他們能夠準確理解英語語言邏輯上的連貫性。 許多學生對英語語言的理解，就是把不同的詞匯組成具有特定含義的句子，并對這個句子的時態(tài)和意義進行調整。 他們總是利用中文語言的思維邏輯，來理解英語語言在口頭表述上的要求。 而讀后續(xù)寫任務是在學生閱讀有效材料后，讓他們根據(jù)特定的時態(tài)或者表達方式，來續(xù)寫有詞匯限制的英語書面語言，進而讓學生進行一定的口語學習實踐。 這帶動了他們的對話思辨能力，對學生實踐思維存在語言能力上的影響。

(三)讀后續(xù)寫任務提供學生新的學習思路

讀后續(xù)寫任務是比較新穎的學業(yè)測試內容，沒有確定的標準答案和內容上的用詞標準。 學生在完成這類任務時，能夠根據(jù)自己腦海中對續(xù)寫材料的理解，闡述出具有固定句意的表達內容。 許多學生在學習英語語言的過程中，注重詞匯量和語法表述能力上的積累，存在對自我學習程度上的模糊概念。 而教師很少能夠通過他們的語言表述，來了解學生需要通過提升自己的哪些能力，來突破他們在學業(yè)成績上的上升瓶頸。這就需要學生在完成讀后續(xù)寫任務的過程中，形成學習英語語言的新思路和新方法，找到自己在語言思維或者語法使用等方面能力可能存在的突破口，使自身的英語學習思辨能力達到新的高度。

(四)讀后續(xù)寫任務具有語言和思維的協(xié)同性

讀后續(xù)寫任務是教師借助續(xù)寫材料，幫助學生進行英語語言閱讀和知識點學習的重要任務。 它對于教師開展英語教學活動存在一定的輔助作用，能夠對學生的思辨能力起到很好的培養(yǎng)。 同時影響學生對英語語言和英語表達思維的思考過程，使他們可以在英語學習和英語測試中，獨立思考怎樣將造句意思合理表述，培養(yǎng)學生提高自身思辨能力的思維意識，改變學生套用教材語句完成英語寫作的不良學習習慣。 讀后續(xù)寫任務存在英語語言和寫作思維上的協(xié)同性，對學生語言表述的合理性和語法性有著特殊的要求，能夠持續(xù)影響學生使用英語語言的文本閱讀和材料創(chuàng)作。

三、 讀后續(xù)寫任務在英語專業(yè)教學活動中的實踐路徑

(一)選擇與學生學習層次相貼近的續(xù)寫材料

1. 分析學生對續(xù)寫材料的學習需求

教師要根據(jù)學生的閱讀水平和知識儲備，為他們推薦與自己學習層次貼近的續(xù)寫材料，幫助學生養(yǎng)成學習英語語言的閱讀習慣。 這樣可以讓學生逐步了解英語的豐富詞匯，減少因續(xù)寫難度帶來的不良學習影響。 續(xù)寫材料中要包含一定量的新詞匯，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，使他們能夠通過隨手查閱詞匯用法的行為，深入了解詞匯的發(fā)音和詞義。 這會讓學生在閱讀續(xù)寫材料的過程中，將詞匯相關內容存儲在腦海，防止其續(xù)寫語言存在的不連貫性。 學生自己進行的作文寫作，是通過簡單的造句和前后語句的梳理，讓自己的書面語言變得通順。 而讀后續(xù)寫任務則要求學生的造句內容能夠體現(xiàn)出前文的邏輯關系或者對話內容，這使學生對英語書面語言的使用，要更多地考慮語言邏輯和自己的詞匯使用。

2. 落實續(xù)寫材料的挑選和教學應用

學生在完成讀后續(xù)寫任務過程中的思考，是他們驗證自己語言是否通順的過程。 這個過程中，他們會進行單個詞匯的更換或者詞義的驗證，利用自身思辨能力梳理上下文語言的可讀性，并減少有歧義句子的出現(xiàn)。 教師應當嚴格挑選每個讀后續(xù)寫任務的材料，使其能夠幫助學生提升自己的語言思辨能力，將合適的材料用于學生英語寫作的教學。 學生對續(xù)寫材料的閱讀，是他們理解任務寫作意圖的重要過程，能夠體現(xiàn)出部分學生在語言思維上存在的僵化問題。 因此，教師在續(xù)寫材料的挑選中，要減少材料生僻字詞的出現(xiàn)，幫助學生接觸到豐富的英語語言表達情境，增強他們理解語言文字的思辨能力，對材料進行表述語句關鍵詞和全文結構語言點的講解。 教師對這些內容的科學講解，要圍繞學生怎樣對完成獨立的英語寫作來進行，減少他們反復運用關鍵詞的寫作思路，使學生在續(xù)寫任務中能夠擺脫固有思維的負面影響，提升自己在英語語言表達上的思辨能力。 同時做好續(xù)寫材料的應用成效分析，更換掉不符合學生學業(yè)層次和所處學習階段的材料內容。

(二)檢驗學生完成讀后續(xù)寫任務的英語素質

1. 分析讀后續(xù)寫任務的布置要求

教師要在發(fā)揮讀后續(xù)寫任務積極影響的同時，真正落實對學生思辨能力的培養(yǎng)和提升，檢驗學生在完成任務之后的英語素質，提出有助于學生英語語言能力的教學措施。 這樣可以將讀后續(xù)寫任務作為教學內容，對學生英語學習過程做出有效規(guī)劃。 部分學生會在閱讀續(xù)寫材料的過程中，了解自己在語法和詞匯等方面的不足，對整篇材料進行符合英語語言邏輯的自主學習，查閱課外資料補充自己的知識儲備。 這讓他們在讀后續(xù)寫任務中的語言表現(xiàn)能夠大致體現(xiàn)出英語語序要求和銜接上下文的過渡內容，但學生脫離課外資料和續(xù)寫任務之外的書面寫作，仍然會存在缺少知識點的積累、對詞匯意思的不準確表述等問題，這類問題與學生思辨能力的不足，有著很大的關聯(lián)。

2. 檢驗讀后續(xù)寫任務并補充其內容

教師應當對學生所完成的讀后續(xù)寫任務，進行語言點和知識點上的敘述性要求，減少他們使用口語交際習慣的書面語言表達，增強在英語語法、語序排列等語言邏輯上的教學，使學生在造句中能夠進行詞匯用法的思考，鍛煉自己在英語寫作方向上的思辨能力。教師對他們英語素質的檢驗，可包括續(xù)寫語言點和上下文連貫性上的審查，并找出學生在語言表達上存在的進步空間。 學生所進行的英語寫作和口頭表述，都需要運用自己學過的詞匯，清楚表達一種特定的語句意思。 但他們的英語語言能力會受到知識視野和學習經(jīng)歷的限制，存在受教育過程中的可提升性，需要教師做好讀后續(xù)寫任務的教學補充，使讀后續(xù)寫任務具有提高學生語言表達強度的豐富性內容。 這時教師要根據(jù)自己對學生英語素質的檢驗成果，來了解他們對英語語言文化的空白記憶和相關詞匯儲備，增加續(xù)寫材料中的國家文化和英雄事跡，培養(yǎng)學生理解不同文化內容的思辨能力。 教師可以在讀后續(xù)寫任務中，對續(xù)寫材料進行具體內容的教學分析，啟發(fā)學生使用一定量的口語對話內容，培養(yǎng)他們分辨書面用語和口頭用語的能力，使教學活動能夠考慮到學生對語言表達方式的學習要求。

(三)鍛煉學生完成英語寫作的獨立思辨能力

1. 分析讀后續(xù)寫任務中的學生表現(xiàn)

教師要關注學生的學業(yè)測試水平，對部分成績相對穩(wěn)定的學生，進行脫離教材和他人的英語寫作要求。這種測試要求可以包括詞匯表達和語句時態(tài)等方面的內容，了解學生有無根據(jù)詞匯意思選擇套用句式的寫作習慣。 這樣能夠分析出學生在思辨能力上的提升方向，糾正他們在學習過程中模仿他人言行的不良習慣。其中有許多學生更在意自己的學業(yè)成績，不能夠從學習思路上反思自己的言行，會在英語寫作過程中進行他人任務的二次仿寫。 通過改寫語句關鍵詞的方法，來改變語句所表述的意思，組成符合語法要求的完整語句。 這類學生所完成的讀后續(xù)寫任務，通常存在英語寫作結構和寫作語句上的邏輯缺失。

2. 制定鍛煉學生獨立思辨能力的規(guī)劃

教師要圍繞學生的英語寫作過程，對他們理解續(xù)寫材料的程度，進行材料原文中的有效標注，幫助學生養(yǎng)成重視語言表達邏輯的良好習慣。 同時，對學生的英語寫作內容和寫作錯誤思維做出語法錯誤和詞匯錯誤用法上的標注。 這樣能夠讓他們意識到自己在學習過程中忽略掉的英語知識點和語言表達方式，并鼓勵學生接觸多種英語句式和語言環(huán)境，使他們的語言表達能夠展示出豐富的自我想法。 教師可以結合學生的具體表現(xiàn)，規(guī)劃他們對英語寫作結構的學習過程，使學生帶著一定的學習目的和學習要求，做好續(xù)寫材料的閱讀和語句理解，梳理材料所應用的寫作結構和寫作語言。 在規(guī)劃內容中要求學生記錄他們在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，并對學生寫作語句進行語言邏輯上的批改和檢驗，防止部分學生不依照材料寫作需要，進行更改上下文寫作結構的自由寫作。 學生的這種行為會強調他們對某類材料的創(chuàng)作優(yōu)勢，使其忽略自己在思辨能力上的進步，容易出現(xiàn)偏離英語語言邏輯的書面表達。 教師要在學生培養(yǎng)規(guī)劃中，提出學生獨立思辨能力的重要性，對他們的不當行為進行教學活動內的管理和糾正。

(四)培養(yǎng)學生使用英語語言的理性思辨能力

1. 了解學生理性思辨能力的培養(yǎng)重點

教師要了解英語語言適合的教學模式，讓英語專業(yè)教學活動具有豐富的語言點，引導學生對閱讀材料內容的思考，減少他們以翻譯語句為主的學習方法。這樣能夠讓學生真正了解自身的知識儲備和英語水平，改善自己在書面語言和口語表達等方面的不當習慣，具備持續(xù)充實個人精神世界的學習需求。 這里的語言點可以包括有趣的語言對話和文學知識，也可以包括與學生學習相關的方法論。 其主要作用在于引發(fā)學生對教學活動的關注，使他們的學習能夠基于續(xù)寫材料本身，而不是教師引導他們學習的口語內容。 但學生怎樣分辨材料中的寫作要求和教師的教學要求，需要通過教師對學生理性思辨能力的培養(yǎng)，幫助他們掌握一定的英語語言表達技巧和書面寫作規(guī)范格式。

2. 增強讀后續(xù)寫任務的科學實踐方法

教師可以在讀后續(xù)寫任務中，規(guī)定學生必須要使用的詞匯和句式，培養(yǎng)學生靈活使用多種詞匯的書面語言習慣，讓他們能夠在對話內容中應用英語口語，使學生形成使用英語語言的理性思辨能力，再對學生的這種能力在長期的教學活動中進行有效培養(yǎng)。 教師在為學生提供續(xù)寫材料的同時，可以運用微課教學資源和線上教學模式，讓他們在閱讀材料的過程中，觀看分析材料語言點的視頻資源或者教案資料，逐步提高學生對英語語言的正確認識，使他們能夠接觸到豐富的知識內容，并觸發(fā)學生對感興趣內容的積極思考。 但教師也要及時引導學生回到續(xù)寫材料中，完成對讀后續(xù)寫任務的表達構思和實際創(chuàng)作，培養(yǎng)學生理性表達自我觀點和思考語言邏輯的思辨能力，不斷提升讀后續(xù)寫任務的教學活動難度，讓學生的理性思辨能力得到語言實踐方向的有效提高。 同時對自己所采用的教學模式進行合理要求，避免學生沉迷線上教學網(wǎng)絡的不良行為，約束學生在讀后續(xù)寫任務中的網(wǎng)絡工具使用，使英語專業(yè)教學工作具備科學的實踐方法。 這種做法能夠讓學生的理性思辨能力獲得選擇學習工具和應用教學資源的重要條件，使讀后續(xù)寫任務存在合理的實踐內容。

四、 結語

讀后續(xù)寫任務對英語專業(yè)學生的思辨能力相關教學活動有著重要的影響。 教師要結合學生在英語語言學習方面的多種需求，對續(xù)寫材料和學生學習習慣采取必要措施，使他們能夠依據(jù)材料要求進行寫作實踐，掌握分析材料的語言邏輯和詞匯用法，正確使用書面語言并區(qū)分口語語言。 其中學生對續(xù)寫材料的感興趣程度是影響他們長期學習質量的重要因素。 教師應在選擇合理材料的基礎上，引導學生養(yǎng)成良好學習習慣，培養(yǎng)他們學習英語的思辨能力。