訓(xùn)練習(xí)作文采 追求“本然”之美 *

潘麗梅

(福建省德化第一中學(xué) 福建 德化 362500)

*本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘本然語文’背景下提高寫作核心素養(yǎng)的實踐與研究”(FJJKXB18-484)的研究成果。

在多年的高中作文教學(xué)中，本人深深地感受到，學(xué)生習(xí)作語言存在的顯而易見的毛?。骸霸~語生硬，不夠形象；句式呆板，不夠生動；思想簡單，缺乏意蘊”，并且發(fā)現(xiàn)要改變學(xué)生“原生態(tài)式”的語言習(xí)慣實在很難。

《高考考試說明》對作文的語言有要求：“基礎(chǔ)等級：語言通順(語言規(guī)范、準確，語意通暢，沒有語病)。發(fā)展等級：有文采(用詞貼切、句式靈活，善于運用修辭手法，意蘊豐富)?！睉?yīng)以恒老師在《本然語文：回歸語文學(xué)科的本然》一文中說，“教育的起點和落腳點都只能是學(xué)生?！焙翢o疑問，作文教學(xué)就必須教會學(xué)生寫作文，高中作文教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該教會學(xué)生運用優(yōu)于自己天然能力的語言進行寫作。所以在教學(xué)實踐中，本人有意識地進行了一系列的嘗試，以求略微提改變學(xué)生的“原生態(tài)語言”寫作習(xí)慣，讓他們學(xué)會更書面、更有技巧從而更有表現(xiàn)力地表達自己的思想。

1.夯實基礎(chǔ)，靈活運用句式

高考語文《考試說明》規(guī)定：“選用、仿用、變換句式，正確運用常見的修辭方法。能力層級：E(表達應(yīng)用)?！彼?，在作文表達中訓(xùn)練句式，實在是一舉兩得。

1.1 靈活運用句式。就是根據(jù)句式特點，在不改變句子意義的前提下，改變句子的表達方式。簡言之，就是內(nèi)容不變，形式變化。實際上是根據(jù)語境要求，追求一種更好的表達效果。本考點下包含“長句與短句、主動句與被動句肯定句與否定句、整句與散句、常式句與變式句、口語句式與書面句式、句子重組”等，在作文訓(xùn)練中，我著力讓學(xué)生對自己的或老師提供的某個習(xí)作段落，進行反復(fù)揣摸并修改，感受句式變化帶來的不同的表達的效果以及各表達效果的優(yōu)劣差別，尤其是長句與短句、常式句與變式句。

1.2 擴展語句。就是根據(jù)習(xí)作需要，確定一個或幾個詞語，讓學(xué)生以其中一個詞或整個句子為中心進行擴展，由詞到句或句群，由句到段落。讓學(xué)生體會到擴展不僅是文字的增多，也包含了意思的豐富、語意的準確。

訓(xùn)練的方法主要是“添枝加葉法”和“補充法”。例如：學(xué)生極容易用諸如“我來到學(xué)?！边@樣簡單的句式寫作，我讓他們?yōu)橹髡Z謂語賓語各加上幾個修飾語，體會不同修飾語帶來的不同的表達效果以及適用的文章內(nèi)容甚至文體。然后訓(xùn)練學(xué)生用修辭、舉例等方法對句子進行“補充”，使之適用于老師要求的不同語境的文章。一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生還是挺有收獲，所寫文章不再干巴巴。

2.豐富意蘊，錘煉斐然文采

所謂“意蘊”，就是指“內(nèi)在的意義或含義”?！柏S富意蘊”就是要求學(xué)生習(xí)作的文句，當(dāng)追求“意在言外”、“句中有余味、篇中有余意”、“言有盡而意無窮”，要求學(xué)生在習(xí)作中當(dāng)有些故意不將事物和感情說透道盡，讓讀者能依據(jù)語境去推斷去想象的句子。這樣的要求及訓(xùn)練比上一種要難，但實踐證明只要有法可依，絕大部分學(xué)生也是能學(xué)有所得的。方法主要有：

2.1 旁征博引顯底蘊。此法操作簡單，要求學(xué)生在合適的段落或表達要點時，有意地進行引用，包括用成語、詩句、格言、典故等。

2.2 巧寓哲理展思辯。有時候，文句有意蘊就是文章語句具有思辯色彩，有哲理情趣?；蛴谜軐W(xué)觀點闡述自己對歷史人物或現(xiàn)實生活中某一現(xiàn)象的獨到見解，或由一則故事引發(fā)哲理思考。

當(dāng)然，要能巧寓哲理，說到底還在于學(xué)生的思想認識水平，學(xué)生必須有對人生的探究，對生命的自省，對社會百態(tài)的思考，對歷史人文的觀照，對自然萬物的關(guān)懷，這才能使文章語言有張力有內(nèi)涵有意蘊。雖然不是個個學(xué)生都能做到，但作為一種指引，可以要求學(xué)生平時要從文學(xué)精品中去吸取人類語言的精華，從課本中、從報刊中去掌握各種修辭手法和活用語言的技巧，用紙的砧、心的錘去不斷錘煉它們，惟有思想的深刻和凝重，力求達到“巧寓哲理展思辯”的境界，假如不能讓佳句貫穿全文，也當(dāng)追求在關(guān)鍵地方有所展示。

2.3 飽含真情感人心。“情者文之經(jīng)”。情感是流動在語言文字深層的血液，沒有情感做基礎(chǔ)，無論怎樣的雕琢，也只能是“繁彩寡情，味之必厭”(劉勰《文心雕龍》)。在此，我不僅是要求學(xué)生要有真情實感，而且要求學(xué)生必須將之付諸筆端，顯而可見。例如在合適的段落或習(xí)作中，使用呼告手法或設(shè)身處地地說理。據(jù)此要求，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)類似以下段落，可能你很幸運，到目前為止未曾發(fā)生過事故，可是，或許有一天，你的生命就與車輪一起飛向了遠方，飛向了你看不到的遠方。我想，你是知道每年有不少人死于交通事故的，你是知道車人相撞那驚心動魄的畫面的，你是知道失去親人那撕心裂肺的哭喊聲的。如此，你還敢這樣做嗎？你還會這樣做嗎？

2.4 巧設(shè)懸念留空白。有時候，文句有意蘊就是留下藝術(shù)空白，讓讀者憑著自己的生活體驗去加以補充、創(chuàng)造。一般多在文章的結(jié)尾處，或為故事設(shè)下幾種可能的結(jié)局，任憑讀者去想象；或為人物的命運設(shè)置多種可能，任憑讀者去猜測；或宕開一筆，留個問號給讀者。

2.5 巧用警句添文采。在我們生活中的一些名言警句完全可以進入我們的作文之中，提升了語言的意蘊，豐富了文章的內(nèi)涵，甚至能起到畫龍點睛的作用。托爾斯泰提出：應(yīng)多用“金剛鉆的語言”進行寫作。一篇文章如果語言精辟，就會光彩照人，有文采的文章能夠刺激人的大腦皮層，給閱卷老師帶來閱讀的興趣。

3.借鑒文段，增強文章氣勢

加拿大心理學(xué)家班杜拉認為“學(xué)習(xí)就是模仿的一種特殊形式”(《通過榜樣實踐進行行為矯正》)，在寫作這一復(fù)雜而主觀的行為中，對于初學(xué)者，提供合適的模仿文段，讓學(xué)生清晰地知道，可以怎樣寫，怎樣寫可以更有表現(xiàn)力，無疑也是便捷可行的方法之一。當(dāng)然，教師對所提供文段的可選擇把握和講析是極為重要的一環(huán)，而且作為仿寫的文段也不應(yīng)過于單一。

本人在教學(xué)實踐中曾為學(xué)生提供如下兩段文段供學(xué)生揣摸學(xué)習(xí)：

3.1 倒敘式描述段。

一位智者。

一位能用他那白須捋起歲月的老人。

秋風(fēng)瑟瑟中，守護著一個行李箱的承諾，一站就是兩個小時。

當(dāng)行李箱的主人得知老者的身份后，不禁惶恐；而老人卻笑了，慈愛地拍了拍那年輕人的肩頭。

老人就是季羨林。

誠信，沉甸甸的財富，如歲月般深深鐫刻在這年逾古稀的白發(fā)老人心中，除了感動，我們還能說些什么？

3.2 假設(shè)排比段。如果漠視今天的一磚一瓦，明天只會成為一座空中樓閣；如果不珍視今天的一點一滴，明天就成了無源之水；如果不重視今天的一分一毫，明天得到的也只是一張空頭支票。徐志摩說：“我不知道風(fēng)是在哪一個方向吹，黯淡是夢的光輝?！眲e這么輕易就放棄今天吧！岳飛懂得“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，于是便可以“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”。南唐后主李煜只知道空嘆“春花秋月何時了”，到頭來卻只能借那默默無語向東流的一江春水排遣心中的懊惱。

當(dāng)然，我們要牢記一點：語言的文采不能只追求辭藻的華麗。沒有思想的語言，會流于浮華，沒有語言為載體，思維就無從表現(xiàn)。只有平日里多閱讀、多思考，提高語文素養(yǎng)，提升思維質(zhì)量，才能寫出真正的“美”的文章！