小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀策略探究

蔣婷婷

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)廬山路小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

文本細讀為學(xué)生提供暢游在語言海洋的機會，充分融入作者構(gòu)造的語境中，提高學(xué)生品讀語言和感悟深意能力，并在“咬文嚼字”中豐富認(rèn)知和升華情感，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。通過文本細讀能使學(xué)生耐心且細致地推敲和分析文本涵蓋的藝術(shù)價值，深入理解作者傳遞的思想感情，對增強學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。

1.深入挖掘文本內(nèi)涵

所謂文本內(nèi)涵即文章內(nèi)容呈現(xiàn)出的喜怒哀樂等不同情緒，或蘊含的某種精神、信念、情懷等，只有深入文本才能充分體會字里行間表達的思想感情，跟隨著文字感受作者跌宕起伏的靈活，達到內(nèi)化情感和理解課文等目的。小學(xué)語文教師在深入挖掘文本內(nèi)涵時需從以下方面著手。首先社會環(huán)境;語文教材收錄課文是古今中外的優(yōu)秀作品，有著不同的年代背景，挖掘作品反映當(dāng)時社會環(huán)境和對當(dāng)今社會的意義才是文本細讀的主要目的。教材第八冊以“藝術(shù)”為主題進行編排，課文《伯牙絕弦》深刻闡釋中華文化，更是描寫友誼的經(jīng)典文章。雖然全篇只有77個字，但每個文字有其精妙之處，例如“志在流水”中的“志”并非局限于“高山”與“流水”，教師可引入成語“楊柳依依”“明月皎皎”‘“清風(fēng)徐徐”等使學(xué)生深入理解琴師的高超技藝，最重要的是感悟伯牙遠大的理想和高山流水的緣由。

2.細品語言結(jié)構(gòu)意蘊

相關(guān)研究指出，語文學(xué)科文本細讀并非發(fā)現(xiàn)人文價值和思想感情等因素，真正目的在于借助課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生和文本進行精神層面的溝通交流，并嘗試運用審美的眼光感受文本傳遞的情感體驗。首先品味詩句：以《長相思》一課為例，從這篇詩詞中就感受到清風(fēng)徐徐，心靈與心靈間在悠揚動聽的音樂聲中溝通交流，開啟身在征途心在家園的無奈與痛楚交織的情感之旅。教師在具體講解中運用現(xiàn)代多媒體搭配音樂為學(xué)生朗讀整首詩詞，讓學(xué)生想象納蘭性德征途的生動畫面。學(xué)生在教師的配樂朗讀中對詩詞中“抬頭仰望”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”“跋山涉水”等成語產(chǎn)生全新的感悟，更體味出納蘭性德在遠離家園從軍征戰(zhàn)中對家園和故土的無限思念;其次挖掘細節(jié)：相關(guān)教育者指出，文本是具有生命力的事物，教師在文本細讀中應(yīng)細致入微地解讀文本并找出其中關(guān)鍵結(jié)構(gòu)和詞語，做到精準(zhǔn)細讀和解析文本，由此一來就體現(xiàn)文本細讀價值。在挖掘細節(jié)中掌握語文知識和能力，充分鍛煉對詞匯和語句的語感和敏感力，進一步提升語文素養(yǎng)。

3.關(guān)注語言表達形式

雖然小學(xué)生年齡偏小，但個性、生活經(jīng)歷、家庭背景、思想感知、文化底蘊等各方面均存在差異，在選擇閱讀讀物和閱讀方式時也會有不同需求。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)主導(dǎo)形勢，嘗試給予學(xué)生自主選擇閱讀方式權(quán)利，有利于發(fā)展學(xué)生個性和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。具體可從以下方面著手：首先讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。常言道：‘蘿卜白菜，各有各愛’，不同學(xué)生對相同文章其喜愛程度自然有所不同，教師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的自然段，當(dāng)學(xué)生擁有自主選擇權(quán)利后就會大幅度提高閱讀興趣。以《秋天的雨》一課為例，課文中有段話這樣描述：“金黃色是給田野的……菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的，淡黃的……”這段文字不僅展示絢麗的色彩，語言描述方面也富有情趣，對色彩敏感和心思細膩的學(xué)生而言，閱讀這段話好似補充營養(yǎng)劑，滋潤干枯的心田，在反復(fù)朗讀中充分體會美妙的語言文字。新課程改革明確指出，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生主體地位，在實際閱讀教學(xué)中善于將課文內(nèi)容和學(xué)生思想感情相融，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，有利于調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性和增強學(xué)生語言應(yīng)用能力，最重要的是能改變傳統(tǒng)語文教學(xué)單一枯燥的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生推敲文本，用心感悟文本以及發(fā)現(xiàn)其中的閃光點并將解讀落實到實處。再以《圓明園的毀滅》一課為例，語文教師就著重講解和分析課文語言，首先通過換詞法修改原句，要求句意不變，即將“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，將句中的“損失”替換為“價值”，由此挖掘原句中涵蓋的深層意義并深化理解。通過變換句型訓(xùn)練能增強學(xué)生語言表達能力和邏輯思維能力，擴展思維，為多層次和多角度發(fā)言奠定堅實基礎(chǔ)。此外教師在教學(xué)過程中還緊抓“昔日的圓明園究竟有些什么才使我們說它有不可估量的價值”主題開展教學(xué)。通過運用生動的過渡語讓學(xué)生逐層思考文本并深入理解其中的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲和思考文本語言，引入和圓明園有關(guān)的奇珍異寶、名人字畫等資料。課文簡單描寫圓明園文物和景色，無法使學(xué)生充分感受到這座皇家園林的魅力，語文教師就讓學(xué)生在課外閱讀《雨果致巴特萊德的信》，圓明園以立體的形象活躍在學(xué)生大腦之中，在深入理解和感悟文本的同時豐富語言表達能力，再次朗讀課文時就會深深對圓明園的現(xiàn)狀產(chǎn)生惋惜和痛心之情。

4.結(jié)語

總之，文本細讀是每一位語文教師必須掌握的教學(xué)技能，只有仔細研讀文本和觸摸文字才能和其無障礙溝通對話，再將研讀中信息轉(zhuǎn)化為自身語言傳授給學(xué)生，使其充分理解文本意蘊。語文教師應(yīng)理清文本多層次結(jié)構(gòu)，關(guān)注文本語言表達，提高學(xué)生閱讀能力和閱讀教學(xué)質(zhì)量。