在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

黃莉玲

(廣西梧州市題甫小學(xué) 廣西 梧州 543003)

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“應(yīng)使學(xué)生具有文學(xué)欣賞能力，初步領(lǐng)悟作品能力，并得到有益啟示[1]”。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編制更符合各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。并且，其既重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也更突出學(xué)科的人文性與育人優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展尤為關(guān)注。為此，教師在授課中應(yīng)充分把握教材特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣、閱讀魅力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力與審美情趣。

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力必要性

新課改的核心理念是以生為本[2]。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有實(shí)踐性、思想性、人文性與綜合性特點(diǎn)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，使其了解民族文化、增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)熱情，又有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累，提升對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，離不開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。

以往的語(yǔ)文教學(xué)更注重學(xué)生識(shí)字、分析及概括能力的發(fā)展，忽視了學(xué)生的閱讀感受，甚至很多教師習(xí)慣以標(biāo)準(zhǔn)化施教模式代替學(xué)生的自主閱讀，即“教師泛讀+提出問(wèn)題+學(xué)生朗讀/精讀+回答問(wèn)題”的方式。而響應(yīng)新課改號(hào)召，提升學(xué)生的閱讀量、加強(qiáng)對(duì)他們閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變施教視角，真正的發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，在師生密切互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀，能夠在閱讀中思考、發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。進(jìn)而，提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

2.1 優(yōu)化教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀興趣。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)給學(xué)生構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的課堂。故此，需要教師升級(jí)自身的教育理念，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。例如：在部編三下《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》教學(xué)中，可運(yùn)用信息化教學(xué)工具激趣，讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的看圖編故事；接著，促進(jìn)師生配合、引出教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新詞匯的了解；最后可展開(kāi)閱讀接龍游戲，讓大家說(shuō)說(shuō)“要是我有長(zhǎng)頭發(fā)，就能用它…”妙用開(kāi)放性結(jié)尾，增強(qiáng)閱讀樂(lè)趣。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)閱讀意識(shí)。為逐漸提升學(xué)生的閱讀水平，使其具有良好的閱讀能力，教師還應(yīng)創(chuàng)新語(yǔ)文課堂施教模式，使學(xué)生具有自主閱讀意識(shí)。例如：教師可以思維導(dǎo)圖繪制、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，讓學(xué)生在家中進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)。在《蟋蟀的住宅》教學(xué)前，可選取某一關(guān)鍵詞，給予學(xué)生思維導(dǎo)圖框架，使其邊認(rèn)真的進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)、邊進(jìn)行圖形的填繪，讓學(xué)生品讀文本、鍛煉其思維能力。

2.3 分享閱讀感受，豐富閱讀層次。為使學(xué)生感受閱讀的魅力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，教師還應(yīng)重視師生、生生閱讀分享。例如：在高段《少年閏土》的教學(xué)中，可讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)《故鄉(xiāng)》的全文閱讀，比較我與閏土、水生與宏兒兩個(gè)循環(huán)節(jié)之間的相同與不同，讓學(xué)生就自己的閱讀感受暢所欲言。使他們結(jié)合特殊時(shí)代中的友誼“遺憾”，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)友情的解讀。通過(guò)逐層深入，使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞析、升級(jí)他們的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的思維在碰撞、溝通與分享中擦出創(chuàng)新的火花[3]。

2.4 組織閱讀活動(dòng)，走進(jìn)閱讀文本。為拉近學(xué)生與文本之間的距離，教師還應(yīng)組織多樣性、生動(dòng)性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解文學(xué)作品的內(nèi)涵、形成個(gè)性解讀、走進(jìn)故事人物，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如：在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)后，帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室觀看關(guān)于資源、生態(tài)環(huán)保問(wèn)題的紀(jì)錄片，接著師生一同走向戶外、展開(kāi)植樹(shù)活動(dòng)或調(diào)研活動(dòng)，使其認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)我們共同家園的重要性；在《將相和》的教學(xué)后，讓學(xué)生深入閱讀、進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生感受兩位大將的愛(ài)國(guó)之心與人格魅力等。通過(guò)組織精彩紛呈的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生汲取文學(xué)作品中的智慧，使其具有良好的人文素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，離不開(kāi)教師的創(chuàng)新施教、有效引導(dǎo)。只有使語(yǔ)文教學(xué)與不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、閱讀特點(diǎn)、思維能力等結(jié)合，重視師生、生生間的閱讀溝通與分享，了解班級(jí)學(xué)情、學(xué)生的閱讀感受，才能實(shí)施針對(duì)性教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技巧、具有閱讀熱情、形成閱讀習(xí)慣。從而，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，給其高段學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。