基于“1+X”證書的物聯(lián)網(wǎng)技術人才培養(yǎng)模式研究

鄒士喜

(遼寧機電職業(yè)技術學院 信息工程系，遼寧 丹東 118009)

0 引言

2019年伊始，《國家職業(yè)教育改革實施方案》 正式頒布和實施，提出從即日起在職業(yè)院校正式啟動“1+X” 證書制度的試點工作，標志著以學歷證書+職業(yè)技能等級證書即“1+X” 證書制度的正式誕生并開始運作。作為一項重要的制度創(chuàng)新與機制創(chuàng)新，是黨和國家在新時代背景下對職業(yè)教育改革做出的一項重要戰(zhàn)略部署和框架機制?！斗桨浮?指出各職業(yè)院校要采取措施有序推動“1+X”證書制度的順利落地與實施，做好學生學習成果的認定、積累與轉換等“1+X” 證書制度的相關核心與關鍵性工作與事宜，進一步建立健全和完善職業(yè)教育與職業(yè)培訓體系，全面深化產(chǎn)教融合，為高素質技能技術人才培養(yǎng)目標創(chuàng)造好制度條件與機制條件，因此某種程度上說，“1+X”證書制度為新時期下的職業(yè)教育改革和發(fā)展以及復合型人才的培養(yǎng)目標從制度設計上指出了前行方向和實現(xiàn)路徑。

1 “1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)模式方案

1.1 實施“1+X”證書職業(yè)技能標準的意義

物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)適應社會需求，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線需要的高素質技術技能應用型人才。如何以社會需求為導向，從用人單位、培養(yǎng)單位及學生等不同的角度調查和研究當前培養(yǎng)模式的不足，改革創(chuàng)新，加強實訓教學，提高物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)教學質量，是擺在物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設面前的一個重要課題?！?+X”證書制度實施，是職業(yè)教育的重大創(chuàng)新，與專業(yè)建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，推進“1”和“X”的有機銜接，開發(fā)出既適合工作崗位需要、又便于組織教學，同時也滿足學生可持續(xù)發(fā)展需要的學習領域課程，提升職業(yè)教育質量和學生就業(yè)能力[1]。

1.2 人才培養(yǎng)方案的設計思路

從人才培養(yǎng)目標、職業(yè)能力分析、畢業(yè)生人才需求、職業(yè)技能等級證書、專業(yè)課程體系設置等，確定師資隊伍、教學設施、教學資源、教學方法、學習評價、質量管理，制定相應的人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)課、崗位技能課、行業(yè)實踐課，注重創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、實踐能力，并根據(jù)學院及學生的實際情況進行選擇和研究，開發(fā)一個適合物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，涵蓋“1+X”證書職業(yè)技能等級認證標準[3]。

課程體系設置采取“1+X”+Y人才培養(yǎng)方案：1平臺課→注重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力；X崗位課→對接中級職業(yè)技能等級證書知識要點，注重培養(yǎng)學生面向相關崗位群的專業(yè)核心能力；Y 企業(yè)項目課→對接高級職業(yè)技能等級證書和“1+X”證書知識要點，引入專業(yè)拓展課程，培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)特色，符合地方區(qū)域經(jīng)濟的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新技術技能型人才[3]。

實施多層次個性化“1+N”人才培養(yǎng)模式，搭建 “1家深度融合企業(yè)+N個技術技能平臺”人才培養(yǎng)平臺體系，創(chuàng)建“1 種職業(yè)核心技能+N種專項技能”動力體系、推動“1個學歷證書+X個職業(yè)技能等級證書”能力體系、形成“1種學生評價體系+N種考核評價方式”的保障體系，形成“1+N”個性化多層次特色培養(yǎng)模式。

與行業(yè)知名企業(yè)華清遠見科技發(fā)展有限公司開展深度校企合作，教學項目與企業(yè)工程項目對接，以學生職業(yè)成長為主線，以綜合素質培養(yǎng)為核心，強化職業(yè)道德、職業(yè)技能和學習能力，創(chuàng)新“工學一體、校企雙元”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質技術技能人才。

推行“高素質復合型技術技能人才培養(yǎng)”計劃，通過卓越技師班、導師制、微專業(yè)、技能大賽訓練班、創(chuàng)新實踐訓練等途徑，以賽促學、以賽促教，以創(chuàng)新技術推動應用技術創(chuàng)新型和技能拔尖型卓越人才的培養(yǎng)。

推進“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的有機銜接，實施“學分積累+學分轉換+學分互認”的學分銀行制度，將社會學習者和職后學生的繼續(xù)教育、職業(yè)培訓與學校教育相互打通，引入“X”證書的第三方評價。將職業(yè)技能等級證書的相關知識點和技能點有機融入專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程中，按照行業(yè)標準規(guī)范，開展課外集中培訓，組織考取技能證書，提高技能水平。

1.3 創(chuàng)建對接 X 證書標準的成果導向課程體系

對接 X 證書標準職業(yè)崗位及能力標準，反向設計構建成果導向課程體系，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革。根據(jù)社會、市場和學生技能考證需要，對專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或需要特別強化的實訓，組織開展專門培訓，提高學生技能等方面提出了《物聯(lián)網(wǎng)應用技術》專業(yè)建設方案，以便物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)高職生能夠勝任物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和技術發(fā)展需求等。通過“1+X”證書制度，深化教師、教材、教法“三教”改革[4]。

2 結語

“1+X”證書實施后，調動學生平時學習課程的積極性，加強實踐能力的評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)新應用能力。采用教考分離的方式，調動教師的責任心和學生的主動性，并積極開展課程試題庫的建設工作，側重學生實踐動手能力的考核，幫助推進課程考試考核改革。教學根據(jù)知識或技能的性質劃分，分別采用案例教學法、項目教學法進行教學方法的改革,完成基于成果導向的課程體系構建。選擇企業(yè)典型的真實工作項目，發(fā)揮校企聯(lián)盟的作用，專業(yè)老師、企業(yè)專家共同參與課程標準和教學設計。學生在教師的指導和企業(yè)專家的輔導下，完成課程的學習。教師利用企業(yè)提供的實際項目案例設計課程結構，企業(yè)專家全程參與教學設計、課程實施及考核評價。學生以小組形式完成模擬項目實訓，在崗位分工、崗位輪換活動中鍛煉方法能力和社會能力。依托企業(yè)聯(lián)盟，實現(xiàn)學生以工帶學，以企業(yè)真實項目為依托開展技能教學，安排學生親自到企業(yè)參與完成企業(yè)生產(chǎn)任務，也可借助工作室承接實際工程項目，親身體驗實際工作流程，明確企業(yè)標準及行業(yè)規(guī)范。