小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)策略研究

趙光娟

(安徽省淮南市壽縣城中小學(xué) 安徽 淮南 232200)

小學(xué)語文教學(xué)著重培養(yǎng)小學(xué)生語文的基礎(chǔ)知識與能力，其中重點要培養(yǎng)小學(xué)生的語言感知能力、語言的邏輯思維和語言運用能力，這就需要通過課堂朗讀進行培養(yǎng)，小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)意義重大。

1.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的意義

1.1 提升學(xué)生綜合能力?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容較少的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)習(xí)的枯燥性，使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣與樂趣，關(guān)注度逐漸降低。在課堂教學(xué)中加入朗讀教學(xué)方法，可以豐富教學(xué)形式與教學(xué)方法，充分突出學(xué)生課堂主體性的地位、激發(fā)學(xué)生的課堂積極性與參與熱情。

其次，朗讀作為強調(diào)發(fā)音與語感的教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的語言能力。學(xué)生在朗讀的過程中，能夠練習(xí)漢字的發(fā)音，同時通過“眼觀”記憶字形，朗讀將字音與字形有機結(jié)合，通過朗讀感受語言的魅力與表達方式，不斷推動學(xué)生語言能力的提升。

第三，學(xué)生通過不斷的朗讀，逐漸提高審美能力。朗讀的過程也是學(xué)生欣賞文章的過程，在朗讀的同時學(xué)生能夠體會用詞的特色、句式的優(yōu)雅、文章語言的特點，并且能夠逐漸感知作者所要表達的情感。長期的朗讀訓(xùn)練，能夠加強學(xué)生對不同類型文章的理解與體會能力，提高學(xué)生的審美情趣與審美能力。

1.2 提升教師朗讀能力。教學(xué)相長，教學(xué)的過程中不僅能夠提升學(xué)生的綜合能力，也是對教師能力的鍛煉與提升。教師要想更好、更科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧、提升學(xué)生的朗讀能力，教師本身就必須熟練掌握朗讀這項技能并且不斷提升自我朗讀水平。只有這樣，教師才能在教學(xué)中不斷突破與創(chuàng)新。

那么，小學(xué)語文課堂中該如何有效進行朗讀教學(xué)呢？

2.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

2.1 營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂往往忽視了學(xué)生的主體地位，“填鴨式”教學(xué)不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也會不斷加劇師生間的對立，降低學(xué)習(xí)效率。其次，朗讀教學(xué)成為了個別學(xué)生展示的舞臺，難以做到大部分學(xué)生的有效訓(xùn)練。要想有效實施朗讀教學(xué)，首先必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，營造良好的氛圍，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，以充分發(fā)揮朗讀的教學(xué)效果。第二，要在良好氛圍中，突出絕大多數(shù)學(xué)生的課堂重要地位，給更多的學(xué)生參與的空間，提升他們的積極性與創(chuàng)造性。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，促進全面發(fā)展?，F(xiàn)階段小學(xué)朗讀教學(xué)中，存在教學(xué)方法滯后、教學(xué)方式單一的問題。很多教師在教學(xué)中將朗讀等同于誦讀，更加強調(diào)通過朗讀來達到背誦的效果，忽視了朗讀本身的韻律與美感。另一方面，教師將朗讀教學(xué)看做是教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)，是為了接下來分析文章做鋪墊。這些都使得朗讀教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，難以真正發(fā)揮朗讀教學(xué)的效果。

在教學(xué)過程中，教師首先要正確認識朗讀作為獨立教學(xué)方法的功能與作用，只有認識其重要性，才能重視并發(fā)揮其作用。其次，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，不再是單一的讀的方式?？梢詫⒗首x與表演、辯論、競賽等多種形式相結(jié)合，如進行《清明》教學(xué)時，可以讓兩個學(xué)生分別扮演牧童和詩人并配上和緩的音樂，以此充分發(fā)揮朗讀的作用，不斷提升課堂的趣味性。與此同時，可以提升學(xué)生對語文知識的掌握、語言的表達能力、邏輯思維能力等等方面，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 傳授科學(xué)方法，訓(xùn)練朗讀技巧。朗讀的過程強調(diào)發(fā)音與韻律，在小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)中，由于學(xué)生自身知識有限以及朗讀能力有限，存在錯讀的現(xiàn)象。一是對漢字發(fā)音的錯讀。二是受知識的局限，學(xué)生對多音字的運用不佳出現(xiàn)的錯讀，這類現(xiàn)象在古詩詞和文言文中較為常見。三是朗讀的節(jié)奏和重音出錯，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《詠鵝》時，三個“鵝”的節(jié)奏閱讀就需要教師的指導(dǎo)并幫助學(xué)生加深對全詩的理解。這些就要求教師認真傾聽學(xué)生的朗讀，及時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，告知正確發(fā)音。教師在課堂示范正確的朗讀節(jié)奏、做到抑揚頓挫，同時還要聲情并茂，最后為學(xué)生解說朗讀規(guī)范和規(guī)律。

進入二十一世紀后，社會的各個領(lǐng)域都充滿了信息技術(shù)，特別是小學(xué)教育中多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用。這就提倡在朗讀教學(xué)中運用多媒體進行教學(xué)示范，如可以下載專業(yè)播音員的朗讀文章，應(yīng)用手機或電腦等設(shè)備播放給學(xué)生聽。也可以運用APP(如喜馬拉雅聽書)等定期播放文章給學(xué)生聽，不斷提升學(xué)生的朗讀能力與水平。還可以運用多媒體音樂為學(xué)生的朗讀配樂，增加朗讀的美感體驗，提升學(xué)生的興趣與積極性。

3.結(jié)束語

朗讀既是一項能力也是一種修養(yǎng)。小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)的運用對師生而言都極為重要，新課改下也更加重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。希望在廣大一線教師的不懈努力下，朗讀教學(xué)能夠在小學(xué)語文課堂真正落地開花、發(fā)揮其功效，不斷提升小學(xué)語文的教學(xué)水平！