基于微課的C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐

雷慧寧

(南京商業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 210000)

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的簡要概述

對于當(dāng)今社會來說，隨著時代的不斷發(fā)展和前進市場的競爭力也在快速的提高，生活的方式和節(jié)奏都有著很大的變化，變得越來越快，因此人們的壓力也在逐漸地提高，人們更多樂意接受便捷高效的生活方式，選擇一些自己喜好的東西來提高生活的滿足感和幸福感，為了能夠更好地滿足人們的需求以及社會的發(fā)展，各種“微”事物開始層出不窮，例如微信、微博、博客、微技術(shù)等，這些科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)標(biāo)志了我國進入了“微”時代。對于“微”時代的潮流來說網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有著很大的推動作用，能夠促進“微”時代向著更高的層次發(fā)展和前進，讓“微”技術(shù)能夠在人們的生活中普遍應(yīng)用，提高人們的生活質(zhì)量。對于C語言教學(xué)來說由于本身課時就在不斷地減少，因此就會導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間減少，再加上網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率就會越來越低。雖然說信息技術(shù)有著很大的發(fā)展和前進，但是對于教學(xué)來說這既是一個很好的機會，同時也是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[1]。

1.1 微課的定義

在我國首先提出微課概念的是廣東省教育局的胡鐵生，在2010年提出了微課教學(xué)這一概念，他認(rèn)為微課教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，微課教學(xué)的主要載體是教學(xué)視頻，因此在選擇這些視頻的時候就需要根據(jù)教學(xué)的實際情況以及學(xué)生的興趣愛好，選取一些與生活聯(lián)系緊密的事物來輔助教學(xué)，同時，微課教學(xué)還能夠記錄課堂上的知識點和教學(xué)的環(huán)節(jié)，便于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)以及教師對教學(xué)的改進。微課的概念在相關(guān)研究不斷深化的過程中也在不斷地發(fā)展，最新的微課定義是由吳秉建所提出的，他指出微課教學(xué)是一個通過短視頻或者動畫的方式來進行教學(xué)，微課教學(xué)都能夠很好地解決學(xué)生之間個性化學(xué)習(xí)的差異，讓學(xué)生和教師都能夠通過視頻和動畫的方式來增強學(xué)習(xí)的氛圍和實境。視頻教學(xué)是微課教學(xué)的核心所在，在微課教學(xué)中還應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)測試、學(xué)生的反饋以及教師的評估等方面，從而來營造出一個學(xué)習(xí)的小環(huán)境。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

現(xiàn)如今對于翻轉(zhuǎn)課堂來說主要就是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的模式，讓學(xué)生成為課堂上的主體，而不是傳統(tǒng)的教師作為課堂主體，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師更多是充當(dāng)一個引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)，要知道被動地接受知識對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著很大的影響，不利于學(xué)生對知識的消化和掌握，同時翻轉(zhuǎn)課堂還會調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生在課后能夠通過實際的操作來增強對知識點的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說早已不能夠很好地滿足教育行業(yè)發(fā)展的需求，因此，就提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在上課之前需要對學(xué)習(xí)的知識進行自主學(xué)習(xí)，找出重點和難點，然后在課上著重注意難以理解的地方，課后通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來強化對知識的掌握，從而有效地提升自身的學(xué)習(xí)效率[2]。

2 C語言在教學(xué)過程中存在的一些問題

2.1 解決問題的方向錯誤，學(xué)生無用武之地

通常，在課堂上所接觸的一些程序的編寫都是比較抽象的。例如，求偶數(shù)分類、水仙花等，而且在實際的應(yīng)用中很少，就會導(dǎo)致學(xué)生掌握相關(guān)知識之后，進入社會卻發(fā)現(xiàn)并無用武之地，導(dǎo)致學(xué)生的信心下降，對學(xué)校的教學(xué)也感到失望。這樣不僅會影響學(xué)生的工作效果，還會影響整個學(xué)校的教學(xué)聲譽。因此在課堂上的教學(xué)內(nèi)容要貼近實際生活，才能保證學(xué)生的知識可以運用得更加長久。

2.2 紙質(zhì)期末水平測試難以達(dá)到真實效果

現(xiàn)在學(xué)校主要采取的教學(xué)考核模式是通過紙質(zhì)的試卷進行測試的，這樣很難考察學(xué)生的實際操作水平，在真實操作中會遇到很多不同的問題，不是紙質(zhì)試卷能夠體現(xiàn)出來的。并且紙質(zhì)的試卷考試學(xué)生大多通過死記硬背的方式，去記住一些程序代碼。但是如果在實際的操作過程中，遇到問題學(xué)生就很難解決，在工作中也會遇到很多困難。并且紙質(zhì)測試不能測試出學(xué)生的真實能力，一些操作能力很強的學(xué)生也不能得到施展的機會，一些成績一般的學(xué)生可能通過背代碼的方式也可以得到很好的成績。因此很難選拔出有能力的人才。

2.3 程序運行界面粗糙，未能吸引學(xué)生

在大多數(shù)高校的教學(xué)過程中采用的編譯運行都是傳統(tǒng)的Win32應(yīng)用程序。這一運行界面通常都是單一的黑色屏幕，并且不能使用鼠標(biāo)，不能夠隨心的操作頁面。學(xué)生對于這樣的運行程序會覺得非常無聊，從很多學(xué)校的教學(xué)案例來看，學(xué)生們在運行時大多沒有真正在操作，而是在做自己的事，玩游戲或者走神等，就達(dá)不到教學(xué)的效果，學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)就沒有達(dá)到要求，也會影響整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。運行界面粗糙這個問題一定要得到解決，才能夠促進C程序教學(xué)改革的開展。

2.4 教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣低下

翻轉(zhuǎn)課堂被引入我國C語言教學(xué)中，并且也愈發(fā)的成熟。但是在教學(xué)的不斷推進下，其中，問題也逐漸展現(xiàn)出來。許多教師還是非常愿意配合這種教學(xué)模式的開展，因為這種教學(xué)方法可以在一定程度上提高教學(xué)的效率。雖然這種教學(xué)模式比較復(fù)雜，教學(xué)起來難度也較大，但是許多教師和學(xué)生還是非常愿意樂見其成的。但是仍然有小部分教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的老師講授的教學(xué)模式，他們認(rèn)為那種教學(xué)模式的實用性較高，老師可以把自己的知識更大限度地傳授的學(xué)生。這就說明部分老師對翻轉(zhuǎn)課堂的有效性認(rèn)識還不清楚，還需要對他們進行思想上的提高和溝通。

現(xiàn)在很多高校的C語言課程主要是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式非?？菰?，通常就是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，但是他們對課程內(nèi)容的吸收程度非常差。學(xué)生很難提起對學(xué)習(xí)的興趣，就會導(dǎo)致課堂質(zhì)量的下降。國家對這方面的人才也非常需要，長期這樣下去就會導(dǎo)致國家C程序設(shè)計人才的稀缺。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

3.1 樹立正確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)來說是非常重要的一個內(nèi)容，因此在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計過程中就需要確立教學(xué)的目標(biāo)，而且在此過程中需要嚴(yán)格地按照教學(xué)的大綱來確立教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的內(nèi)容。通常來說認(rèn)識、情感和操作是最為重要的3個重要領(lǐng)域，這也是使教育目標(biāo)更為完整的重要內(nèi)容，對于教學(xué)目標(biāo)來說不能夠操之過急，而是要循序漸進，從簡單逐漸到困難，這樣也能夠很好地符合學(xué)生的認(rèn)識能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率能夠進一步的提升，因此為了能夠更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的開展就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行教學(xué)目標(biāo)的樹立，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo)，從易到難，只有這樣才能夠提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而不會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

3.2 布置課前的預(yù)習(xí)任務(wù)

關(guān)注和重視課前預(yù)習(xí)任務(wù)是保證翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的一個有效途徑，重視課前預(yù)習(xí)能夠在提高學(xué)生熱情和積極性的同時樹立一個正確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心在此過程中得到進一步的培養(yǎng)和提升。在翻轉(zhuǎn)課堂中微課視頻的選擇也是極其重要的，在微課選擇的過程中要確保視頻具備新穎性和豐富性等等，同時還需要與生活像聯(lián)系，選擇一些學(xué)生教學(xué)熟悉的內(nèi)容，只要這樣才能夠在最大程度上吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生能夠更加主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。對于很多的學(xué)習(xí)來說自律性和自我控制能力是較差的，因此要想更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性就需要采用豐富的教學(xué)方式來吸引學(xué)生，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候采用學(xué)生所喜好的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在愉快的環(huán)境和氛圍中自主學(xué)習(xí)和獨立思考。

3.3 設(shè)計高效的課堂活動

在布置完課前的預(yù)習(xí)任務(wù)之后教師就能夠根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況才針對性地進行教學(xué)，對于一些重點和難點進行強化教學(xué)，采用題目的方式來將重點和難點的內(nèi)容給點出來，同時學(xué)生也能夠?qū)⒆约弘y以理解的地方對教師進行提問。在課堂上為了能夠更好地實現(xiàn)課堂效率的提升，教師就可以采用分組的教學(xué)模式，將學(xué)生進行小組分配。然后讓學(xué)生在課堂上進行討論和分析，通過學(xué)生之間的討論來內(nèi)化知識點，如果說還有不懂的地方就可以向教師提問，這樣不僅僅能夠很好地滿足新課程的教學(xué)需求，充分地發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，同時還能夠創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到進一步的提升，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

3.4 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣

自主學(xué)習(xí)和獨立思考是翻轉(zhuǎn)課堂中最為關(guān)鍵的一個問題，翻轉(zhuǎn)課堂的最終目標(biāo)就是實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量得到最大化。對于大學(xué)生來說由于娛樂設(shè)施非常多，因此就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自律性，因此要想更好地推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升就需要制定一些激勵的學(xué)習(xí)計劃，采用豐富的教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進一步提升。首先就是要讓學(xué)生的注意力集中到課堂上來，讓學(xué)生能夠?qū)語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此在設(shè)計教學(xué)方案的時候就要求教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好來進行設(shè)計，這樣才能夠在最大程度上吸引學(xué)生的眼球；其次就是要與學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系，知識點之間的聯(lián)系對于學(xué)習(xí)來說是非常重要的，有效的聯(lián)系不僅能夠幫助學(xué)生更好地深入和理解知識，同時還能夠鞏固學(xué)生的記憶，對舊的知識進行強化掌握，從而實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的拓展和完善，但是在此過程中需要注意的一點就是要科學(xué)合理的設(shè)置學(xué)習(xí)計劃難度，因為太難的題目對于學(xué)生的自信心來說會產(chǎn)生很大的影響，讓學(xué)生逐漸的對學(xué)生失去熱情，得不償失；最后就是要對學(xué)生進行鼓勵，自豪感能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加主動地投入學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最終教學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)和獨立思考。

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教師策略和方式

4.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)上有豐富的課程資源和教學(xué)資源，C語言課程就是服務(wù)于互聯(lián)網(wǎng)的，那么對于C語言課程的學(xué)習(xí)也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)上的知識更加豐富多彩，也更容易吸引學(xué)生的注意力。老師在制作課件時也能夠更多地運用網(wǎng)絡(luò)上的資源，從而吸引學(xué)生們的積極性。也要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行簡單的操作，設(shè)計一些簡單的軟件，培養(yǎng)他們的動手能力。例如：可以讓他們簡單編寫程序等，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來增強學(xué)生的操作能力和實踐能力。并且學(xué)生也能夠在網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的學(xué)習(xí)資源，拓寬他們的知識面，使學(xué)生的知識不僅局限于課堂上老師所講授的內(nèi)容，并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可以為師生提供一個交流的平臺，消除師生之間的等級關(guān)系，建立友好的朋友關(guān)系。這樣學(xué)生也就更愿意將自己的困難和學(xué)習(xí)感受與老師交流，教師也可根據(jù)學(xué)生的反饋找出其中的問題，并及時幫助學(xué)生進行改正。因此要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在C語言課程中的優(yōu)勢[3]。

4.2 通過使用案例教學(xué)

在C語言課程如果不與案例教學(xué)相結(jié)合，將會變得非常單薄和零散，學(xué)生無法形成系統(tǒng)的知識體系。只有將課堂上的內(nèi)容與實際案例相結(jié)合，才能使在C語言課程更加影響具體，也更方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些案例的運用，也可以讓學(xué)生與實際生活相結(jié)合，這樣他們以后在工作和生活中遇到在C語言的問題也有足夠的能力去解決。老師可以在計算機上把書本中的案例直接展示給學(xué)生，將一些相似的案例與之進行混合，考察他們對問題掌握的牢固程度。也可以將一些有錯誤的程序通過軟件展示給學(xué)生，觀察同學(xué)們是否能夠發(fā)現(xiàn)其中的問題，培養(yǎng)他們的改錯能力。

4.3 制作微課視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中視頻的制作是微課教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是最為重要的一個內(nèi)容，好的視頻是開展高效微課教學(xué)的前提。首先，在微課視頻中需要明確的點出教學(xué)的中心以及重難點所在，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點，然后還需要根據(jù)教學(xué)的大綱以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行針對性的設(shè)計；其次就是要應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來豐富視頻的內(nèi)容，讓微課視頻能夠吸引學(xué)生的注意力。微課教學(xué)是通過短視頻和動畫的方式來進行教學(xué)的，通常都是利用課堂的一些時間來進行視頻的播放，因此就要視頻需要重點的突出教學(xué)的內(nèi)容，一針見血地點出學(xué)習(xí)的重點，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。

5 結(jié)語

總的來說，微課教學(xué)是現(xiàn)代化社會發(fā)展的一個必然趨勢，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不能夠滿足教學(xué)的需求，因此就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，充分地利用現(xiàn)代化科技來進行教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體位置，應(yīng)用微課教學(xué)進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在課堂上集中注意力，充分地發(fā)揮出微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的價值和意義，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。