小學(xué)生生活實(shí)踐技能課程的實(shí)踐與思考

袁 靜 孫菲菲

(1.安徽省銅陵市映湖小學(xué) 安徽 銅陵 244000)(2.安徽省銅陵市新橋小學(xué) 安徽 銅陵 244000)

引言

生活實(shí)踐能力是小學(xué)生成長(zhǎng)過程中必不可少的一項(xiàng)技能，在教育過程中，應(yīng)該抓住小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，為我國(guó)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。尤其是現(xiàn)代社會(huì)，人們衣食無憂，生活極為方便，而小學(xué)生在家庭和環(huán)境的影響下將更多的精力放在了學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上，越來越忽視對(duì)生活實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提升，使小學(xué)生的自理能力受到限制。所以，小學(xué)教育更應(yīng)該加強(qiáng)生活實(shí)踐技能課程的實(shí)踐與思考，提升教育水平。

1.小學(xué)生生活實(shí)踐技能課程對(duì)學(xué)生的必要性

1.1 有利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生階段是一個(gè)對(duì)生活中各類事物都很感興趣的階段，無論是學(xué)習(xí)上還是性格上都具有很強(qiáng)的塑造能力。因此教師在小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)過程中，可以盡可能的設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)生內(nèi)容，這樣讓學(xué)生可以在快樂中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。因?yàn)殡m然小學(xué)生對(duì)各種事物感興趣，但學(xué)生的保持這種熱情高漲的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)間較短，這種興趣容易受其他外界事物的干擾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也只是一時(shí)興起，因此教師通過在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上以及教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，用有趣的方式來吸引學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

1.2 有利于培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維。不僅是小學(xué)生需要培養(yǎng)批判性思維，初中高中大學(xué)甚至更高教育教育階段的人都需要批判性思維的培養(yǎng)，小學(xué)生階段對(duì)事物認(rèn)識(shí)的角度較欠缺，通常觀察事物的角度比較單一，這是由于小學(xué)生知識(shí)范圍和小學(xué)生社會(huì)閱歷不足所致。因此通過小學(xué)生綜合實(shí)踐課程的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生看待事物，從多個(gè)角度進(jìn)行分析，并且在實(shí)踐的過程中也能增長(zhǎng)學(xué)生的生活閱歷和實(shí)踐閱歷，從而培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維。

1.3 有利于培養(yǎng)小學(xué)生的人格尊嚴(yán)。小學(xué)階段學(xué)生雖然已經(jīng)開始有自我意識(shí)，但小學(xué)階段的學(xué)生自我意識(shí)不強(qiáng)，小學(xué)階段的學(xué)生的對(duì)自我看法很容易受周圍教師家長(zhǎng)朋友看法評(píng)價(jià)的影響，通過小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)，有利于提升小學(xué)生的自我意識(shí)，幫助小學(xué)生提高自我評(píng)價(jià)的能力。在實(shí)踐過程中，學(xué)生可以通過自我實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題對(duì)其進(jìn)行思考并自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而對(duì)自我形成一種相對(duì)于客觀的評(píng)價(jià)。并且在實(shí)踐過程中也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中是以學(xué)生為主體，這有利于學(xué)生對(duì)自我的不足和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而不斷的提升學(xué)生的綜合能力。

2.小學(xué)生生活實(shí)踐技能課程教學(xué)的策略

2.1 選擇貼近生活的實(shí)踐課題，有利于培養(yǎng)小學(xué)生豐富的情感。小學(xué)生的綜合實(shí)踐課程的教學(xué)目的在于讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和情感教育。因此在小學(xué)生綜合實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，課題的選材特別重要，選擇越貼近生活的實(shí)踐題材，越容易讓小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣和提升小學(xué)生豐富的情感。小學(xué)生階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力主要是通過生活經(jīng)驗(yàn)獲取，學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧及高級(jí)學(xué)習(xí)的能力與初中高中生相比較差，因此選擇題材很重要。

2.2 選擇多元化的實(shí)踐學(xué)習(xí)空間，為小學(xué)生實(shí)踐課的全面學(xué)習(xí)提供需要。選擇多元化的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生節(jié)接收豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于滿足小學(xué)階段小學(xué)生全面學(xué)習(xí)的需要。實(shí)踐學(xué)習(xí)課程教學(xué)的目的就是讓學(xué)生但是脫離課本上偏于理論抽象的教學(xué)，讓學(xué)生回歸到生活中，回歸到社會(huì)中，小學(xué)實(shí)踐教學(xué)教師在教學(xué)的過程中，教師課程的設(shè)立要建立在學(xué)生的交往和活動(dòng)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三維空間相互連接的學(xué)習(xí)時(shí)空。通過一些采訪調(diào)查的方式，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，以學(xué)生的視角來觀察生活，觀察社會(huì)，感應(yīng)生活。

2.3 發(fā)揮近距離學(xué)習(xí)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生“生活教育”。“生活及教育”早在很久以前，我國(guó)偉大的教育家陶先知先生就提出過這樣的教育理論，課本上的知識(shí)是“死”的，而人們的生活是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷的變化著的，而教育最根本的意義就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活之變，能夠通過所一學(xué)到的是知識(shí)來適應(yīng)生活及時(shí)代的變化。因此在小學(xué)生綜合實(shí)踐課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近于生活，讓學(xué)生在生活活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐對(duì)實(shí)踐問題進(jìn)行思考，然后創(chuàng)造出學(xué)生自己的“作品”。例如：教師在設(shè)計(jì)人教版教材中小學(xué)生實(shí)踐課程《生活中的創(chuàng)造》這一節(jié)實(shí)踐課時(shí)，教師在可以選比較有創(chuàng)造性的實(shí)踐基地，例如科技館、藝術(shù)博物館等地方，或者條件允許的情況下，可以帶領(lǐng)學(xué)生到這些創(chuàng)作人群工作的地方，讓學(xué)生切身感受這些藝術(shù)品科學(xué)技術(shù)作品是怎樣由設(shè)計(jì)師們創(chuàng)造出來的，在參觀完之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作出簡(jiǎn)易的作品，在班級(jí)進(jìn)行作品展覽，讓學(xué)生自己介紹作品的創(chuàng)意以及作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生生活實(shí)踐技能課程是我國(guó)教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。在今后的教育當(dāng)中應(yīng)該努力提升小學(xué)生生活實(shí)踐技能課程的地位，為我國(guó)的人才培養(yǎng)提供保障。