中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建探討

施海英

(本溪市中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校 遼寧 本溪 117000)

引言

在中職學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中，一些教師受“應(yīng)試教育”“分?jǐn)?shù)至上”的影響，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授化學(xué)知識，學(xué)生對這樣的授課方式無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，這對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職化學(xué)課堂，把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，不僅能為課堂教學(xué)注入勃勃生機(jī)，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，而且能夠大大提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

1.中職化學(xué)教學(xué)中微課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義

相對而言，中職化學(xué)教學(xué)中微課翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)，能夠在很大程度上，針對多方面的教育問題，進(jìn)行良好的處置，而且在學(xué)生的成績上、能力上可以科學(xué)的塑造。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為中職化學(xué)教學(xué)中微課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義，主要表現(xiàn)在以下幾項(xiàng)內(nèi)容上：第一，中職化學(xué)教學(xué)中利用微課翻轉(zhuǎn)課堂，能夠在不同的教育理念上開展有效的滲透。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要表現(xiàn)出灌輸式的特點(diǎn)，采用微課翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生進(jìn)行不同的理念滲透，就可以使學(xué)生對自身的優(yōu)勢、劣勢方面，有了良好的了解和掌握，而且針對不同的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行積極的體驗(yàn)，從而在個(gè)人的進(jìn)步上，能夠朝著更高的目標(biāo)來發(fā)展，后續(xù)教育工作得到的成績，也能得到更好的鞏固。第二，中職化學(xué)教學(xué)中微課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，能夠在師生溝通、交流方面，從不同的角度來拓展，各方面的教育工作安排，基本上不會(huì)造成矛盾、沖突現(xiàn)象。

2.中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建措施

2.1 借助微課實(shí)現(xiàn)中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在中職化學(xué)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，那么微課顯然就是一個(gè)良好的載體。微課是一類短小精悍的信息化教學(xué)素材，通過幾分鐘的內(nèi)容承載了一堂課的知識重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，就可以借助微課來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。具體而言，針對所要教學(xué)的內(nèi)容，事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的微課，到課堂上先將微課通過多媒體展示出來，讓學(xué)生觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生展開討論，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深入辨析。接著，教師再根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況作出總結(jié)，對相關(guān)知識予以深入講解。如此一來，學(xué)生便可以對化學(xué)知識形成有效的了解。比如，在教學(xué)氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，這是中職化學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)知識，因?yàn)槠渲屑壬婕暗窖趸磻?yīng)過程，又涉及到了還原反應(yīng)過程，綜合性很強(qiáng)。因此，教師可以事先制作一個(gè)關(guān)于氧化還原反應(yīng)的微課課件，將反應(yīng)過程、特點(diǎn)、物質(zhì)變化等知識展示出來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生觀看微課完成自學(xué)后，教師便可以給出一些案例讓學(xué)生討論其中的氧化還原反應(yīng)過程。通過這樣的一個(gè)過程，學(xué)生就能形成基本的認(rèn)識，教師再來對氧化還原反應(yīng)的相關(guān)重點(diǎn)深入闡述，便可以提升教學(xué)效果。

2.2 立足小組合作構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂，主要是依靠學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自學(xué)，這樣學(xué)生完成自學(xué)后存在的疑難點(diǎn)還是比較多的。因此，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)的有效性，還可以立足小組合作這種模式，來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。具體而言，教師可以對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，一般以4-6人為一個(gè)小組。在課堂上，給每個(gè)小組布置一定的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后就可以引導(dǎo)各個(gè)小組合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，展開合作學(xué)習(xí)。這樣的一種方式，就是以小組為單位讓學(xué)生先展開自學(xué)，之后教師再展開講解，如此也可以體現(xiàn)出顯著的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的相關(guān)知識，教師便可以設(shè)計(jì)這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：羅列影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，指明具體的影響原理；羅列影響化學(xué)反應(yīng)平衡的基本因素，指出影響平衡的具體過程。通過這樣的任務(wù)，就可以指導(dǎo)各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

2.3 化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施。

首先，在中職化學(xué)課堂上，教師準(zhǔn)備的視頻要短小精悍，長度要在學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間范圍內(nèi)。同時(shí)，視頻內(nèi)容不能太雜太亂，要對特定的問題進(jìn)行針對性的剪輯。多數(shù)視頻應(yīng)控制在幾分鐘之內(nèi)，即使是長一點(diǎn)的視頻最好也不要超過十幾分鐘。例如，制作有關(guān)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)視頻時(shí)，教師可以把構(gòu)成蛋白質(zhì)的元素?cái)M人化，把蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成擬人化成一個(gè)“大家庭”。這樣做，不僅能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，而且能夠增加視頻教學(xué)的趣味性。除此之外，教師要把具備暫停、回放功能的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。這種視頻，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特別有利。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師要合理支配課堂時(shí)間，在課堂上細(xì)致地觀察學(xué)生，精心準(zhǔn)備對話與交流素材，這樣才能真正做到因材施教。

其次，教學(xué)視頻中最好不要出現(xiàn)教師的影像，否則會(huì)分散學(xué)生們的注意力。教師要把教學(xué)重點(diǎn)作為視頻的主要內(nèi)容，并且配合語音進(jìn)行講解。這種教學(xué)視頻，會(huì)讓學(xué)生感到貼心，就像教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)一樣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)信息的講解，課后學(xué)生再根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行練習(xí)。在這種情況下，如果學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容掌握得不是很好，那么做練習(xí)的時(shí)候就容易對學(xué)習(xí)失去熱情與信心。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠先讓學(xué)生在上課之前對本堂課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，進(jìn)行先期預(yù)習(xí)。待真正進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段時(shí)，教師就可以通過與學(xué)生的互動(dòng)了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生解答疑惑，促使學(xué)生更好地吸收和內(nèi)化知識。

結(jié)束語

在中職化學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以讓化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，更加符合新時(shí)期教育發(fā)展的趨勢。對此，便需要合理運(yùn)用微課、小組合作等方法，教師要及時(shí)給予合理的指導(dǎo)，還需要從教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)全面翻轉(zhuǎn)的化學(xué)課堂。