初中英語聽力有效教學策略探析

邵玉保

（福建省廈門市柑嶺中學，福建廈門 361100）

引 言

語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能及其綜合運用能力。四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。教師聽力教學策略的選擇將直接影響學生的聽力能力。要想使英語教學收到實效，教師就要在現(xiàn)有條件下，摸清造成聽力困難的因素，形成良好的教學策略，為教學創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，從而提高教學效果。

一、材料選擇策略

初中英語聽力材料的選擇，應遵循聽力教學原則，符合由易到難、由簡到繁、由淺入深的選材規(guī)律，切忌盲目隨意，要結(jié)合學情，依據(jù)教學目的和教學進度，精心選擇適合所教學生的材料。一般情況下，選擇聽力材料時要從材料難度、學生興趣、材料數(shù)量方面綜合考慮[1]。

Krashen 語言輸入假說理論對材料選擇就具有較實際的指導意義。他提出，理想的語言輸入應具備四個特點：可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）；非語法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的量（i+1）?？衫斫庑允侵赶鄬θ鄬W生的知識結(jié)構(gòu)、學習能力而言，所選擇的材料中大部分內(nèi)容應該在學生的可理解范圍內(nèi)，體現(xiàn)教學面向全體的原則?？衫斫廨斎氲恼Z言是語言習得的必要條件，不可理解的輸入語言對于學生來說是無用的，只是一種噪聲，等于浪費時間。不切合實際的材料不僅不能起到促進作用，反而會讓學生產(chǎn)生負面的厭煩情緒。

那么，聽力的難度值應該設置在什么樣的程度才是在學生可接受的范圍之內(nèi)呢？Krashen 的i+1 實際上指的是聽力難度指數(shù)，i 表示學生當前的水平，1 表示略高于學生現(xiàn)有水平的語言知識，這正好與維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的教育理論相吻合，也符合認知語言學的教育理論。在對語言的認知過程中，教師必須明確學生的具體認知狀態(tài)，并以此為依據(jù)，逐步完成對語言的整體認知。如果為學生提供i+0 的聽力內(nèi)容，容易導致學生出現(xiàn)懈怠情緒，i+2 以及2 以上的內(nèi)容又太難理解，多數(shù)學生最終只能選擇放棄，無法達到教學的最佳效果。興趣是最好的老師，是最強的學習動力。聽力材料與學生的興趣正相關(guān)程度越大，學習的關(guān)聯(lián)性就越強，聽力輸入的語言對于學生語言的習得也就越有利。正因興趣的存在，學生在聽的過程中才會不自覺地對聽力內(nèi)容的意義進行加工理解，在不知不覺中輕松愉快地習得語言。

選擇聽力材料除了內(nèi)容難度、興趣等的考量外，還要注意聽音速度、清晰度等因素。在初中英語教學的初始階段，教師可以選擇語速較慢、聲音清晰、內(nèi)容容易理解的聽力材料，為學生提供辨音和理解的必要時間，從而打好理解和興趣的基礎(chǔ)；之后，可選擇真實、清晰、快速的聽力材料；經(jīng)過這樣的兩個過渡，最后選擇一些真實、語境多樣的聽力擴展材料，以常用實用、可操作性強的材料為主，如對話、訪談、新聞報道、講故事、打電話等。

二、過程活動策略

聽力教學具有動態(tài)的過程性、活動性等特點，活動是聽力教學的主旋律。聽不是簡單、被動的感知過程，而是學生主動解碼、認知建構(gòu)的過程。完整的聽力教學過程應該包括準備活動、中期活動、后續(xù)活動三個部分，通過對聽力材料的感知、解析和應用，將聽、說、讀、寫四項技能有效地結(jié)合起來。

聽音之前，要積極開展聽前準備活動，讓學生明確聽的目的、任務，使教與學有的放矢。合理處理一些關(guān)鍵詞，避免因一些生疏的關(guān)鍵詞導致教學失敗[2]。通過學生熟悉的話題、預測大意等方式，激發(fā)學生的學習興趣。中期活動是學生在已有語言認知狀態(tài)下，將認知對象納入既有認知體系，依靠既有認知經(jīng)驗，對語言進行了解、分析，形成新的語言認知。除了傳統(tǒng)的語言輸入外，在這個過程中，可以導入視頻、表演、聽說結(jié)合等元素，通過選擇、填空、連線、標圖、補全信息等題型變換方式，避免因單一題型產(chǎn)生的心理疲勞。后續(xù)活動能在深入挖掘聽力材料內(nèi)在意義的基礎(chǔ)上，提高學生分析和解決問題的能力。學生將新的認知語言內(nèi)化，建構(gòu)新的認知體系，以此為認知基礎(chǔ)，實現(xiàn)對更復雜的認知對象的判斷、推理。透過討論、角色扮演、口頭筆頭轉(zhuǎn)述、寫出梗概、同題改寫等方式，進行相應的語言輸出活動。后續(xù)活動側(cè)重語言的輸出應用，將聽力材料輸入大腦的語言意義和已有知識聯(lián)系起來，通過認知的重新建構(gòu)，加以策略應用。應用過程既是對學生聽力理解的重新檢測，又是對學生聽力理解的再次促進，為聽力能力的進一步發(fā)展提供新的基礎(chǔ)。

只有在準備活動、中期活動、后續(xù)活動過程中，將聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，整個聽力教學活動才是完整、有效的。

三、語境優(yōu)化策略

語境在初中英語聽力教學中占有重要的地位，任何語言的理解、應用都離不開語境因素。只有在具體的語境中，語言才具有鮮活的生命力。語言和語境是緊密關(guān)聯(lián)的有機整體，語言交際離不開語境，英語教學也離不開語境。

布魯納認為，成功的英語課堂教學應在課堂內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用學到的語言材料。在聽力教學過程中，創(chuàng)設、優(yōu)化真實的語言環(huán)境，讓學生全方位感受語言的刺激，在真實的語境和輕松愉快的氛圍中，才可能讓聽力教學事半功倍，讓學生更好地學習語言知識，培養(yǎng)其聽說讀寫、交流、思維的能力。教學中常用的語境模式有現(xiàn)實語境；媒體語境、活動語境、語篇語境等?，F(xiàn)實語境往往是指教師和學生、學生和學生，配合不同的實物道具、肢體語言來創(chuàng)設的語境；媒體教學手段創(chuàng)設的語境，可以為教學提供語言使用、交際的具體情境，形成有聲、動態(tài)、立體、具體的語境；活動語境多采用游戲、活動等形式創(chuàng)設情境；語篇語境表現(xiàn)為與聽力材料相關(guān)的文化背景知識的介紹、生詞猜測，圍繞聽力內(nèi)容預設啟發(fā)性問題，進行內(nèi)容的預猜、推理等[3]。

優(yōu)化語境，是指在聽力教學中創(chuàng)設語境時要從語境接受難易度、興趣激發(fā)、文化背景、思維訓練等方面綜合考量，結(jié)合學生的心理特點、接受能力，不宜過難或過于簡單，要讓學生“跳一跳就能夠到桃子”，符合最近發(fā)展區(qū)的要求；同時，因材施教，創(chuàng)設適合不同層次學生參與的語境，特別要消除中下等學習程度的學生的疑慮，充分挖掘?qū)W生個體的學習潛能，展露他們的才華，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和合作精神，讓學生在語境中獲得情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

結(jié) 語

初中英語聽力教學策略的建構(gòu)，是英語聽力教學思想、方法模式、技術(shù)手段的整體集成，是現(xiàn)代語言教育學理論指導下實踐摸索的過程性活動，是充滿個性化色彩的創(chuàng)新活動，可形成有效的教學策略，意在發(fā)揮學生學習主動性和能動性，形成積極的聽力心理模式，促進學生的聽力心理建構(gòu)，從本質(zhì)上提高初中英語聽力教學實效。