中學(xué)信息技術(shù)“分層—協(xié)作”教學(xué)模式初探

○趙 斌 隴西縣首陽中學(xué)

班級(jí)授課制是現(xiàn)代教育的主要形式，在這一基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)模式雖然多種多樣，但其共性就是側(cè)重于整齊劃一的教學(xué)，在工業(yè)化社會(huì)，這種教育形式也比較符合社會(huì)對(duì)人才的需求。而當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求更加趨向于多樣化，社會(huì)的發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的多種多樣的勞動(dòng)者，這就要求現(xiàn)代教育向個(gè)性化教育方向發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，需要探索出發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進(jìn)行相關(guān)研究與探索。諸如“分層次教學(xué)法”、“分組討論教學(xué)法”等。本文具體談?wù)勚袑W(xué)信息技術(shù)“分層—協(xié)作”教學(xué)模式的運(yùn)用。

一、課堂教學(xué)采用“分層——協(xié)作”的教學(xué)模式的良好效果

“分層教學(xué)，小組協(xié)作”教學(xué)模式是基于學(xué)生個(gè)別差異，以學(xué)生的相互協(xié)作和“多方面獨(dú)特發(fā)展”為教育取向而設(shè)計(jì)的教學(xué)形式。從教育教學(xué)理論上說，“分層-協(xié)作”教學(xué)模式的教育觀點(diǎn)打破了過去的的人才觀，主張人才結(jié)構(gòu)的多層次、多樣化，使受教育者能“各得其所、各有發(fā)展”，這是適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展大背景的。著名教育學(xué)家維果茨基曾經(jīng)指出：每個(gè)學(xué)生都存在著現(xiàn)有的和潛在的兩種水平，它們之間是“最近發(fā)展區(qū)”，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立新的發(fā)展區(qū)。

從信息技術(shù)學(xué)科來看，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握的程度有非常大的差異。有的學(xué)生對(duì)文字處理、編輯排版類的信息技術(shù)技能掌握的好并富有極大興趣；有的學(xué)生對(duì)畫圖等形象性思維活動(dòng)突出的信息技術(shù)應(yīng)用技能感興趣；另一些學(xué)生則對(duì)計(jì)算機(jī)的設(shè)置、程序的設(shè)計(jì)等方面偏愛；還有些學(xué)生受以往學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，對(duì)計(jì)算機(jī)可能還知之甚少。所以學(xué)生的差異非常大，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學(xué)方式，顯然達(dá)不到教學(xué)效果，也違背教學(xué)規(guī)律，而利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)可以解決這些矛盾。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室通過學(xué)生機(jī)的瀏覽器訪問教師服務(wù)器的教學(xué)資源，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師通過指導(dǎo)學(xué)生訪問學(xué)習(xí)網(wǎng)站、答疑、排除問題和監(jiān)督控制來實(shí)現(xiàn)其主導(dǎo)作用。在這一教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)之間構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)相互之間的協(xié)作構(gòu)成了一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)中“分層——協(xié)作”教學(xué)模式的實(shí)施

首先，要注重信息技術(shù)課程的總的教學(xué)策略—"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)方法。從信息技術(shù)教學(xué)目的出發(fā)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)生的作業(yè)，作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，這是目前信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)的思考、訓(xùn)練與接受信息，從而形成自己的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)Windows"畫圖"程序的使用，為學(xué)生安排自己完成相關(guān)圖畫作品的任務(wù)；學(xué)習(xí)文字輸入和Windows“寫字板”時(shí)，設(shè)計(jì)寫作自我簡介文章的任務(wù)等。

其次，針對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能水平的差異，采用分層次教學(xué)。將授課班按學(xué)生水平分為高低A、B兩組。對(duì)A組（大多數(shù)的學(xué)生）的教學(xué)任務(wù)提出基本的要求；對(duì)B組（程度高的少數(shù)學(xué)生）的教學(xué)任務(wù)提出較高的要求。例如：在學(xué)習(xí)Windows窗口操作時(shí)，A組學(xué)生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠標(biāo)操作）；對(duì)B組學(xué)生要求在熟練地掌握了鼠標(biāo)操作的基礎(chǔ)上自己學(xué)會(huì)鍵盤快捷鍵的窗口操作方式。

最后，滲透“合作”與“協(xié)作”的教學(xué)方式。對(duì)于不同層次的學(xué)生（如A、B組）采用相互合作的方式來完成作業(yè)任務(wù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能。例如，對(duì)于Word文字處理部分的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)好自己動(dòng)手制作“板報(bào)”的作業(yè)任務(wù)之后。方面要求學(xué)生兩人一組合作完成（分組時(shí)一方面要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好；另一方面要求A、B組盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進(jìn)能力較差學(xué)生的進(jìn)步。）另外，要注意將要求學(xué)生完成的任務(wù)布置在教師服務(wù)器的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，學(xué)生通過學(xué)生機(jī)的瀏覽器可以隨時(shí)看到任務(wù)要求。對(duì)完成任務(wù)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源要不斷充實(shí)完善，這樣，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取其他延伸知識(shí)。

總之，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的"分層-協(xié)作"教學(xué)模式不僅僅意味著給不同的個(gè)體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點(diǎn)的人得到不同的、有特點(diǎn)、有個(gè)性的發(fā)展。可以說"分層-協(xié)作"教學(xué)有目的、有層次性地使每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。