初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)初探

○成 平 張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)整齊劃一，大多數(shù)教師忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，欠缺對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的考慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教師教學(xué)進(jìn)度，而基礎(chǔ)好的學(xué)生則要停下來等進(jìn)度，從而影響了整體教學(xué)效率的提高。而差異教學(xué)的合理實(shí)施，從根本上解決了學(xué)困生“吃不了”、優(yōu)等生“吃不飽”的問題，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。下面，筆者就初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、差異教學(xué)的意義

差異教學(xué)指的是教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的前提下，綜合考慮學(xué)生的個(gè)性需求，制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性和目的性。實(shí)踐證明，實(shí)施差異教學(xué)，提高教學(xué)效率的同時(shí)，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“全體發(fā)展、整體提高”的目的。

二、初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略

1.根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)合理分層。實(shí)施差異教學(xué)策略，教師必須在摸清學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，對(duì)學(xué)生合理分層。一般情況下，可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，自主學(xué)習(xí)能力和探究能力較強(qiáng)；B層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等，可以完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求；C層的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差、基本功不扎實(shí)。

2.立足學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有利于教師更好地把握教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異。比如，一節(jié)課大的教學(xué)目標(biāo)制訂出來以后，教師在充分考慮每一個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平和能力的基礎(chǔ)上，將大的教學(xué)目標(biāo)分解為若干個(gè)小目標(biāo)，這些目標(biāo)要體現(xiàn)由易到難的原則。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓A層的學(xué)生對(duì)照大的教學(xué)目標(biāo)來完成，B層的學(xué)生對(duì)照其中的幾個(gè)小目標(biāo)來完成，C層的學(xué)生只需要完成最基礎(chǔ)的小目標(biāo)就可以了。

3.結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)合理布置作業(yè)。作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要手段，也是一節(jié)課的延續(xù)。那么，如何科學(xué)合理地布置作業(yè)，真正發(fā)揮作業(yè)的功效呢？筆者認(rèn)為，考慮學(xué)生的個(gè)體差異至關(guān)重要。教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，為不同層次的學(xué)生布置適合他們的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過做作業(yè)獲得進(jìn)步和發(fā)展。筆者是這樣做的：將作業(yè)設(shè)計(jì)成“作業(yè)超市”的形式，其中包括基礎(chǔ)題、綜合題和拔高題。要求C層學(xué)生選擇自己感興趣的1～2道基礎(chǔ)題來完成，并試著做一做綜合題；B層學(xué)生選擇自己感興趣的1～2道綜合題來完成，并試著做一做拔高題；A層學(xué)生只需要選做1道綜合題和1道拔高題。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都有題可做，都能通過做題獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)自信。

4.注重教學(xué)的整體性。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施差異教學(xué)的過程中也要充分地把握教學(xué)的整體性。比如，小組合作學(xué)習(xí)的過程中必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組的整體水平基本均衡。即每個(gè)學(xué)習(xí)小組中既有A層學(xué)生，也有C層學(xué)生。這樣，A層學(xué)生在幫助C層學(xué)生的過程中能力得到了提升，C層學(xué)生在A層學(xué)生的幫助下有了提高和進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)了“共同進(jìn)步、共同提高”的目的。

5.建立新型的評(píng)價(jià)機(jī)制。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常利用考試來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，不利于學(xué)生的發(fā)展和自信心的培養(yǎng)。而在差異教學(xué)中，教師要在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，采取多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的形式。如，對(duì)比評(píng)價(jià)和互補(bǔ)評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和自己比，和優(yōu)秀的學(xué)生比，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者認(rèn)為，教師尤其要重視縱向性評(píng)價(jià)，把選擇性評(píng)價(jià)變?yōu)榧?lì)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅有利于學(xué)生對(duì)自己正確認(rèn)識(shí)和了解，還有利于學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生縱深發(fā)展。

總之，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的事實(shí)，教師要在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施差異教學(xué)。當(dāng)然，實(shí)施差異教學(xué)，要考慮的方面很多，但有一點(diǎn)是不變的，即必須堅(jiān)持“學(xué)生是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容是根本”的原則。實(shí)踐證明，只要抓住了這一點(diǎn)，再靈活采取教學(xué)方法，必然能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。