議題式教學中促進學生深度學習的實踐策略

宋家旺

（福建省長樂第一中學，福建福州 350200）

引 言

新高考改革，加快了高中政治課程改革的步伐，學生核心素養(yǎng)的培育、深度學習能力的開發(fā)已經成了教師重要的授課目標。當下高中政治學科教學的重要任務和使命是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，完善學生人格、品行，促進學生終身發(fā)展，為國家培養(yǎng)合格的建設者和接班人。基于此，本文以議題式教學為出發(fā)點，對教學過程中如何促進學生深度學習，推進學生高階思維發(fā)展，以實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的落地展開了探索。

一、議題式教學與深度學習的內涵聯(lián)系

議題式教學，是指深入融合具體情境與課程知識，精選議題，設置系列化問題及結構型情境，提高學生的主體參與意識，從而激發(fā)學生的探究欲望，更好地進行課程教學的一種新的教學模式。而深度學習具有較高的投入性與效率性，能使學生的學習狀態(tài)發(fā)生本質改變。這種學習模式的應用能幫助學生從具體情境入手整合知識內容，在思辨中培養(yǎng)高階思維，注重從問題本質出發(fā)，讓學生批判性地分析問題，探索知識的遷移與應用[1]。

議題式教學與深度學習關系密切。基于深度學習，議題式教學構建了知識、議題和情境三者間的密切關系，克服了“膚淺”“形式化”的學習，使課堂質量不斷提升。議題式教學推動了深度學習的開展。教師圍繞議題開展教學，能創(chuàng)設深度情境，建立問題架構，進而使學生在具體情境內學習知識、鍛煉能力及處理問題，在思辨中培養(yǎng)高階思維，展開深度學習。

二、議題式教學與深度學習的價值

議題式課堂模式是指教師通過議題的擬定、情境的設置，開展相應的教學活動，在真實情景中引領學生學習的模式。學生可基于問題支架的設置，尋找探索的方法及思考的途徑，并利用交流展示環(huán)節(jié)表達自身想法，從而促進自身知識體系的構建及核心素養(yǎng)的落地。而教師對學生思維認知的引導，能幫助學生更好地塑造品格，培養(yǎng)學生處理問題的能力，使其逐漸將這種品格和能力內化，并不斷延伸思維的深度，從而向高階能力邁進，實現(xiàn)深度學習。由此可知，深度學習與議題式教學二者相互協(xié)調，能共同促進核心素養(yǎng)的落地，促進學生終身發(fā)展[2]。

三、促進學生深度學習的實踐策略

（一）立足生活實踐，精選中心議題

培養(yǎng)學生的高中政治核心素養(yǎng)，其實就是讓學生向具體情境遷移所學的政治學科知識與技能，并形成一定的品格和能力。深度學習模式更注重引領學生在具體情境中利用組內探索、自主探究，主動遷移運用知識并處理具體問題。所以，教師需立足學生的基本學情精選中心議題。具體而言，教師可基于以下要求選擇議題。其一，價值導向要正確，體現(xiàn)差異性。高中政治課程有不同的模塊，每個課程模塊的育人功能都有不同的側重點，因此，教師需要從政治學科特點入手，擬定議題模塊，將其特殊的價值訴求凸顯出來。其二，學科主題要鮮明，體現(xiàn)出層次性。議題既要把高中政治學科的基本觀念、基本內涵表述出來，又要彰顯授課難點，落實授課重點。以“國家財政”內容為例，教師可將“某地財政”作為中心議題，利用本土資源，對有關素材進行收集整理，創(chuàng)設真實情境，引領學生學習，以引發(fā)學生的思想共鳴，調動學生的學習積極性，讓學生體會經濟生活，逐漸培養(yǎng)政治素養(yǎng)。教師通過設計這一中心議題，幫助學生明確了“影響財政收入的因素”“財政的巨大作用”等教學重點，使教學難點“財政與宏觀調控”得到有效突破。

（二）創(chuàng)設真實情境，調動主體參與積極性

教師通過議題方式開展高中政治教學，應結合學生的日常生活，通過創(chuàng)設情境來推進議題；要彰顯學生的主體意識，激發(fā)學生的參與主動性；通過設置有情趣、有情節(jié)的議題，引導各層次學生走入生活、了解社會，從而使其明白思考與行動要親力親為，真正認識到社會實踐對學習高中政治知識的重要性。

例如，在講解“民主決策”這一內容時，筆者以“福州市地鐵建設”為議題內容展開教學。福州地鐵六號線即將建設成功，對于如何制訂地鐵票價，筆者安排兩組學生在課堂上模擬相應情景。作為“政府代表”，第一小組的地鐵票價直接由政府制訂；第二個小組對聽證會場景進行模擬，征求和聽取“政協(xié)委員”“學者專家”“市民代表”等的建議與意見，最終確定了6 號線的票價?；诖耍P者與學生共同確定議題：公民參與決策的方法。隨后，教師引導學生思考議題中的問題，并按照相應觀點探究問題的解決辦法。在筆者的引導下，學生進一步探索問題：公民參與民主決策的方法有哪些？公民民主決策的參與意義有哪些？通過情境教學，學生將自身的想法表達出來，在掌握知識的基礎上，提高了自身的政治核心素養(yǎng)。

（三）整合教材資源，發(fā)揮探究功能

教師借助議題的方式展開教學，需要結合教材內容，充分發(fā)揮教材的作用，如可以把教材內容當作議題，帶領學生進行探究。以學習“基本經濟制度”為例，教師可以設置這樣的議題：對于非公有制經濟的發(fā)展，為什么要大力支持和倡導，進而加深學生對中國基本經濟制度的認識和了解。教材中的多數(shù)內容能夠被選定為議題。教師可在提出相關議題后，給學生提供充足的思考時間，然后引導學生展開探究。教師要認真傾聽學生的討論成果，并給予學生相應的引導，幫助學生解決相應的問題。在此期間，教師還應科學分配課堂時間，給予學生足夠的探索與思考的時間。

（四）設計可塑性強的問題，發(fā)展學生高階思維

選擇可塑性強的問題進行議題式教學是發(fā)展學生高階思維的有效手段。正反面辯證的話題，即所謂的可塑性強的問題，能夠通過辯論讓學生把握核心點，在觀點與思想的碰撞下，鍛煉學生邏輯思維能力，強化學生表達能力，發(fā)展學生高階思維。學生可以通過問題層層推進，構建邏輯嚴密的思辨和論證過程，推進高階思維發(fā)展。對于如何正確對待外來文化，筆者設置了議題“對外來文化的正確認識”，然后設置邏輯嚴密的若干個問題，層層推進。其一，列舉生活中外來文化對我國青少年的不利影響，思考是否應全面抵制外來文化。其二，列舉生活中外來文化對我國青少年的積極影響，思考是否應全盤吸納外來文化。其三，外來文化對中國文化造成了哪些沖擊？說說新時代的青少年應如何對待外來文化，更好地傳承發(fā)揚中國文化。我們應對各國人民所創(chuàng)造的文化進行學習和肯定，與世界各國間互相補充、彼此借鑒，堅持從自身出發(fā)，有選擇地吸收其精華，然后促進本國文化發(fā)展。通過此類議題，學生提高了全面思考問題的能力，深化了自身的課堂學習能力，培養(yǎng)了自身的核心素養(yǎng)。

結 語

新時代教育教學模式、育人方式、學習方法都發(fā)生了改變。如何推進學生深度學習和高階思維培養(yǎng)，如何更好地落實學生核心素養(yǎng)是當下教育工作者需要探究的重要問題。議題式教學符合新課程改革對高中政治課堂教學的要求，能改革呆板、枯燥的課堂模式，促進學生的深度學習，同時也有利于學生政治核心素養(yǎng)的落地。