基于線上教學的高中生深度學習實踐研究

朱明軍

（山東省濟寧市兗州區(qū)第一中學，山東濟寧 272100）

引 言

何為線上教學？線上教學存在哪些困境？線上教學效果如何？如何引導高中生主動、有效地進行深度學習？這些都是當前教育工作者迫切需要解決的重要課題。

一、線上教學成為未來教育教學的變革趨勢

何為線上教學呢？普遍的觀點認為，線上教學是在一定教學理論和思想指導下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過師、生、媒體等多向互動和對多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理、共享來實現(xiàn)教學目標的一種教學模式。另外，近幾年教育輔導機構(gòu)開發(fā)的基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的中小學輔導網(wǎng)絡(luò)課程，也被人們理解成線上教學。

筆者認為，以上網(wǎng)絡(luò)課程還不能稱為真正意義上的線上教學，它們大多數(shù)只是簡單的互聯(lián)網(wǎng)教學。理由如下：一是以上網(wǎng)絡(luò)課程的受眾對象是少部分學生及受教育者，并且需要付一定的費用才能學習；二是教學過程中缺少必要的師生互動，網(wǎng)絡(luò)課程提前錄制，通過互聯(lián)網(wǎng)分發(fā)給使用者，這樣的學習過程缺少師生間的即時的、有針對性的互動；三是課程內(nèi)容局限在知識的傳授，對教育中的“育”關(guān)注不夠。顯然，線上教學應(yīng)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的面向廣大學生的，師生互動貫穿教學全過程的，體現(xiàn)教與育相結(jié)合的，融入傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢的，適應(yīng)信息化社會要求的新型教學組織形式。

在信息化和學習型社會的時代背景下，線上教學將會成為未來教育教學的變革趨勢。朱永新教授在《未來學校 重新定義教育》中提出，未來傳統(tǒng)的學校不再是唯一的學習場所，今天的學校會被未來的學習中心取代。由此可見，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，以及人工智能、大數(shù)據(jù)與5G 通信技術(shù)等新技術(shù)的出現(xiàn)，線上教學將能完全滿足未來“學習中心”的時代需要和教育要求，也必將成為未來學校課程實施的主流模式。

二、基于線上教學的高中生深度學習的困境

高中生的身體器官及其機能正逐步達到成熟的水平，學習的主動性和目的性日益增強，因此利用線上教學開展學習活動具有更大的優(yōu)勢。但現(xiàn)實是，高中生線上學習情況并不樂觀，學習狀態(tài)也有待提高。例如，某地重點高中學校網(wǎng)絡(luò)學習情況調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，48.62%的高中生并不愿意使用網(wǎng)絡(luò)進行學習，有61.47%的高中生明確認為網(wǎng)絡(luò)學習的效果一般，36.7%的高中生對網(wǎng)絡(luò)學習沒有感覺，22.94%的高中生對網(wǎng)絡(luò)學習感到枯燥，45.87%的高中生表示通過網(wǎng)絡(luò)學習只能基本完成學習任務(wù)。

在大量調(diào)研和訪談的基礎(chǔ)上，我們可以看到，在當前的線上教學課堂上，停留在機械學習、重復學習和淺層學習的教學方式依然是教師首選的主流課堂生態(tài)，學習任務(wù)單一化、學習目標低層化、學習過程程式化、學習環(huán)境封閉化、師生互動單向化、學習內(nèi)容淺層化，基本上是一種只注重知識背誦、忽視知識探究的淺層學習模式，這勢必會影響學生的學習效果。

當前，線上教學中高中生深度學習存在的主要問題有以下幾個。

第一，從教學目標來看，以知識的獲取為教學起點，較少考慮知識的應(yīng)用層面，更談不上情感和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，學習目標停留在“記憶、理解、應(yīng)用”淺層次目標，回避或忽視“分析、評價、創(chuàng)造”的高層次目標。

第二，從教學內(nèi)容來看，教師把課程內(nèi)容進行高度打包和強力壓縮，形成高濃度的難以消化吸收的“壓縮餅干”式的知識模塊，并通過PPT 等展示軟件的形式灌輸給學生。

第三，從教學進度來看，大部分線上教學單元時間為30分鐘，在授課時，教師為了完成教學任務(wù)選擇了高速的“短、平、快、省”節(jié)奏?！岸獭笔侵赴才艑W生思考反思消化的時間短；“平”是指教師授課的情感是平淡的，教學中“抑揚頓挫”的語言藝術(shù)和“春風化雨”式的情感教學法被完全舍棄；“快”是指教師忽視學生學習心理規(guī)律和學習需求等，以求快速推進教學進程；“省”是指教師省略了“導入、提問、點名、互動、交流”等看似影響教學進度的一些必要教學環(huán)節(jié)。

第四，從教學方式來看，過于程式化和簡單化，表現(xiàn)為每個學科程式化、每位教師程式化、每個課堂程式化等，大都采用千篇一律的模式開展教學活動。

第五，從教學環(huán)境來看，大多數(shù)學生會在臥室、客廳等場所學習，這些場所過于封閉，學生在學習中缺乏體驗性、靜思性、互動性等。

為此，在線上教學中，教育部門和學校要把引導高中生深度學習、培養(yǎng)高中生學科核心素養(yǎng)列為重要考核指標。教師要把保障每位學生投入高質(zhì)量的深度學習、提升學生學習質(zhì)量作為主要的教學愿景。

三、基于線上教學促進高中生深度學習的實施策略

何為深度學習呢？深度學習就是基于學習者內(nèi)在驅(qū)動力、建立在淺層學習基礎(chǔ)上指向高階層次目標、體現(xiàn)學習者的核心競爭力和核心素養(yǎng)養(yǎng)成的學習。教師在線上教學中如何引導學生進行深度學習？筆者嘗試提出以下幾種具體實施策略。

（一）提高學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力

教師在課堂上需要整體考慮學生之間的差異，在保證完成教學任務(wù)的同時，適當調(diào)整教學進度，對接受能力弱的學生輔之以適當?shù)睦斫獠牧虾驮O(shè)計較為基礎(chǔ)的問題，并注重知識點和知識間關(guān)系的細致講解；對于接受能力強的學生，教師在講解的基礎(chǔ)上應(yīng)更側(cè)重學生自主學習和學生間的合作學習。通過較長時間的輔導，接受能力弱的學生在消化掉積壓的學習任務(wù)后就能迎頭趕上正常的教學進度，從對知識點“不懂、不會”變成了“理解、學會”，這樣學生增強了自信心，其學習的內(nèi)驅(qū)力由內(nèi)而生，并能持久保持。

（二）創(chuàng)設(shè)淺層學習和深層學習相銜接的學習目標

教師在課程設(shè)計之初需要創(chuàng)設(shè)完備的相銜接的學習目標，尤其在高中階段，更要強調(diào)“分析、評價、創(chuàng)造”高層次目標，在認知領(lǐng)域培養(yǎng)學生高階思維和問題解決能力，避免單純識記、背誦等淺層目標。教師應(yīng)基于高層次學習目標多設(shè)計利用高階思維發(fā)展的問題，引導學生開展更深層次的討論和探究活動，激發(fā)學生用高階思維去深度挖掘和分析知識的欲望，促使學生成為知識的構(gòu)建者，將所學的知識和自己已有的知識相聯(lián)系。高層次目標會增加師生間思考、表達、分享的機會，增強學生學習任務(wù)的挑戰(zhàn)性和學習的獲得感，增強學生解決問題的滿足感，增進師生關(guān)系的融洽度[1]。

（三）構(gòu)建師生有效互動的課堂

在線教學使用網(wǎng)絡(luò)和計算機完成教學任務(wù)，拉開了師生之間的空間距離。構(gòu)建師生有效互動課堂，可以打破在線教學的時空隔離感，營造引導深度學習的課堂氛圍。

第一，構(gòu)建基于在線教學的師生友好互動平臺，打造仿真的在線虛擬教室。教師可以通過在線教學管理系統(tǒng)軟件的支持，提供實時互動課堂、本地課件制作、在線點播、學員學習行為分析報告“四位一體”的虛擬課堂解決方案，實現(xiàn)每位在線成員都能互相可視，并能在線即時互動交流。

第二，注重課堂上師生交互和生生交互機制，但這種交互不再單調(diào)地強調(diào)一個正確結(jié)論或答案，而是讓學生發(fā)散思維，自由地表達自己的想法，通過交流互動得到更多的見解和看法。教師在進行教學設(shè)計時，要充分考慮學生的實際理解能力和應(yīng)用能力，考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師有效利用語言和思想引領(lǐng)學生深度學習，能加深學生對學習內(nèi)容的感悟，促進學生更好地開展學習活動。

第三，構(gòu)建一個平等和諧的教學環(huán)境，改善學生對每門學科的學習態(tài)度，提高學生課堂參與的積極性；重視課上教學與學生生活實際的聯(lián)系，在自然和諧的環(huán)境中進行課堂教學，加強師生之間的互動。

第四，師生之間建立伙伴型（朋友型）關(guān)系，教師需要突破傳統(tǒng)的角色定位，與學生共同開展有價值的創(chuàng)造性活動。學生以輕松愉悅的心情與教師進行積極的溝通，有利于高階思維的發(fā)展。

第五，要學會傾聽學生?，F(xiàn)在的在線教學更加注重教師對學生的傾聽或師生相互傾聽，以使課堂教學活動真實發(fā)生。

（四）基于在線教學深度學習的課程活動設(shè)計

基于在線教學深度學習的課程活動設(shè)計和其他線下課堂的活動有共性的方面，但也有其獨特性。促進深度學習的課程活動設(shè)計就是在線上教學中強調(diào)辨析類活動和理解類活動的多次使用，以及策劃議題式的研究性活動，使學生反復地參與到這些類活動中，不斷地加強辨析能力和批判性思維的訓練。在這個過程中，教師應(yīng)引導學生交替嘗試深層次學習和淺層次學習，鼓勵學生審視學習內(nèi)容、質(zhì)疑學習內(nèi)容，從而有效地促進學生對課程內(nèi)容的深度學習，發(fā)展學生的高階思維意識、能力和品質(zhì)[2]。

首先，學生自主學習課程知識。學生需要先在在線平臺上觀看課程引導視頻，并認真地閱讀輔助材料，對知識內(nèi)容有充分的了解和理解。在這一環(huán)節(jié)學生主要進行的是淺層次學習，是對知識內(nèi)容的識記、記憶等。這部分的學習對后面的深度學習有重要的鋪墊作用，有了前期的積累，后期的深度學習才有可能實現(xiàn)。

其次，學生自主開展課程知識訓練。在這個環(huán)節(jié)，學生側(cè)重于運用知識進行基礎(chǔ)習題訓練，以此來檢測自己的預(yù)習效果。學生可以反復做習題，直到完全做對為止。這個學習過程是對淺層次學習的一種檢驗，是對學習結(jié)果的反饋。

再次，教師統(tǒng)籌高階思維活動。在課堂設(shè)計中，教師應(yīng)遵循少而精的原則，重點對一些容易模糊概念、較難理解、難以思考周全的知識進行活動設(shè)計，在有限的課堂時間內(nèi)幫助學生反思自己的知識結(jié)構(gòu)是否存在錯誤或遺漏的地方，使學生在有限的活動中通過深層學習檢驗、實踐、鞏固淺層學習所得。在這個過程中，學生積累了很多新的知識，其思維由淺層走向深入，在反思和建構(gòu)知識的過程中不斷鞏固了課程知識內(nèi)容。

最后，小組合作學習課程知識。這一環(huán)節(jié)是學習中較為重要的部分，學習任務(wù)比較重，學習要求比較高，需要學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，學生通過QQ 課堂、釘釘學習群進行小組合作學習，在輕松的氛圍中交流、討論。在這樣的環(huán)境中，學生既能輕松地進行溝通和交流，又可以在線完成課時作業(yè)、在線點贊、分享文件等。

（五）加強對學生自我反思和自我評價的設(shè)計

在超越時空的在線教學中，學生自我學習的時間越來越長，自主安排的機會越來越多。學生除了需要科學的時間管理外，更需要做到科學的自我認知。自我認知包括四個方面，分別是自我了解、他人評價、社會反饋和反省總結(jié)。加強對學生學習過程和結(jié)果的反饋評價設(shè)計，提高學生的反思評判能力，是促進學生深度學習必不可少的重要支撐。

第一，自我評價。自我評價是一個自我反思的過程，畢竟只有學生自己才更了解自己收獲了多少知識與能力。在線教學中，學生會根據(jù)課后測評、階段檢測、小組學習中思想的表現(xiàn)，寫一份自我反省的總結(jié)，包括學習、情感、態(tài)度等方面的優(yōu)勢與不足。通過這樣的反思，學生能更好地進行自我認知，從而在以后的學習中找到適合自己的學習方法和學習路徑，以達到更好的學習效果。

第二，多方評價。自我評價是個人評價，是一個相對片面的評價。而在小組學習中，合作者的評價更為實際和具體，甚至更為全面。通過他人（小組）的評價，學生能夠以更廣的視角來認知立體的自己，從多個角度分析自己，能夠得到更為客觀的評價。在線學習過程中，學生可以針對小組活動中各位成員的活動表現(xiàn)互相進行即時點評，評價同學之間的差距和優(yōu)勢表現(xiàn)在哪些方面，并利用相應(yīng)軟件實時記錄交流的全過程，以及相互點評、點贊及問題解決方案等，為以后復習或再學習提供探究過程或思維過程的追溯。學生通過不斷充實完善學習過程，能深化對問題的思考，培養(yǎng)較強的批判性思維能力。

第三，教師評價。在線上教學中，教師扮演著組織者、設(shè)計者、引導者、評價者的角色，對學生團隊學習過程中的具體狀況進行基本的判斷，并根據(jù)這些情況適時地變更教學計劃，調(diào)整教學進度。教師如果發(fā)現(xiàn)學生對某一個活動普遍存在問題就需要調(diào)整教學內(nèi)容和計劃，從而使學習活動能夠很好地開展下去。教師的評價在學生心中有較高的權(quán)威性，對學生的學習具有較強的指導作用。教師評價應(yīng)堅持過程性評價和診斷性評價為主、總結(jié)性評價為輔的原則，綜合運用多視角、多元化的評價，充分發(fā)揮評價的導向、反饋和調(diào)控的作用，引導學生進行深度學習，最終使高階思維內(nèi)化成學生寶貴的思維品質(zhì)。

結(jié) 語

總之，教師應(yīng)針對當前線上教學中高中生深度學習存在的主要問題，創(chuàng)設(shè)淺層學習和深層學習相銜接的學習目標，提高學生的學習積極性，優(yōu)化、創(chuàng)新課程活動設(shè)計，加強對學生自我反思和自我評價的設(shè)計，增強與學生的互動，不斷訓練學生的高階思維，促進學生學習能力的提高。