探究式教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用研究

胡光年

（甘肅省永登縣第二中學(xué)，甘肅蘭州 730300）

引 言

新課程改革的主要方向是凸顯學(xué)生的主體地位。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要給予學(xué)生足夠的理解和尊重，給學(xué)生提供發(fā)散思維的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，不斷培養(yǎng)其物理學(xué)科素養(yǎng)[1]。物理知識(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐性、理論性，其教學(xué)目標(biāo)不單純是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)生能夠利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究精神，不斷創(chuàng)新思維。在這個(gè)目標(biāo)下，探究式教學(xué)法得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用，其通過展現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，圍繞學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而凸顯學(xué)生的主體性地位。

一、探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

新課程改革倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)。和傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ接兴煌?，探究式教學(xué)法更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等。探究式教學(xué)法對學(xué)生和教師的地位進(jìn)行了重新定位，其以學(xué)生為主人公，完全符合新課標(biāo)要求，因此得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。物理學(xué)科本身具有較大的學(xué)習(xí)難度，再加上學(xué)生獨(dú)立思考能力不足，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難題。日積月累之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度降低。探究式教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效解決這些問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使其各項(xiàng)能力都得到良好發(fā)展。

二、探究式教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）實(shí)質(zhì)性原則

教學(xué)的本質(zhì)在于“真”，教師要教導(dǎo)學(xué)生求真知、學(xué)真本領(lǐng)、養(yǎng)真道德，這都是立德樹人的基本內(nèi)涵。過去的探究式教學(xué)中，缺少相應(yīng)的實(shí)質(zhì)探究，探究過程中多是順從，少有批判；講了許多探究技能，但學(xué)生真正掌握的較少，探究的思想以及精神得不到有效應(yīng)用[2]。科學(xué)知識(shí)并不是千古不變的真理，也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，它是在不斷糾錯(cuò)中漸漸向真理靠近，并非達(dá)到真理。因此，教師應(yīng)用探究式教學(xué)法時(shí)，要牢記探究實(shí)質(zhì)，使得教學(xué)活動(dòng)不能違背實(shí)質(zhì)性原則。

（二）系統(tǒng)性原則

實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)前，教師要全面了解有哪些因素會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，通常包括教師個(gè)體、教學(xué)方式、教學(xué)材料等因素。其中，起決定性作用的就是教師，其他影響因素都需要通過教師協(xié)調(diào)并統(tǒng)籌，以此取得高質(zhì)量的教學(xué)成果。教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)體系的系統(tǒng)性入手，對整個(gè)體系中的各部分內(nèi)容進(jìn)行深入研究，使其有效發(fā)揮自身的作用，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)工作的高效實(shí)施。

（三）學(xué)科文化融合性原則

探究式教學(xué)法服務(wù)于科學(xué)教學(xué)工作，其實(shí)施目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程。各學(xué)科間雖然有所區(qū)別，但也存在相互聯(lián)系，外顯學(xué)科特性，內(nèi)含學(xué)科文化。高中物理學(xué)科在應(yīng)用探究式教學(xué)法時(shí)建立在其文化規(guī)范內(nèi)才具備意義性。雖然探究式教學(xué)法沒有固定的模式以及標(biāo)準(zhǔn)，但需要有效融入學(xué)科文化素養(yǎng)要求，具備把學(xué)科文化融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的能力，這是教師需要遵守的學(xué)科文化融合性原則。

三、探究式教學(xué)法在高中物理課堂上的應(yīng)用策略

（一）以疑惑探究調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高中階段，學(xué)生的思維能力發(fā)展較為成熟，缺少的是學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性以及興趣，特別是對于理論性強(qiáng)的物理知識(shí)，教師要給學(xué)生展示吸引其注意力的教學(xué)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。和傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，以往“滿堂灌”的教學(xué)方式讓學(xué)生感枯燥、乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師可以在課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，通過疑惑探究的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極動(dòng)腦思考。以“彈力”的教學(xué)為例，高中生已經(jīng)對“力”具備了初步的認(rèn)知，如壓力、重力、浮力等，他們在遇到新知識(shí)時(shí)多少會(huì)產(chǎn)生疑惑，如彈簧既可以拉長也可以擠壓，但不管經(jīng)過怎樣抽拉，最后其依然會(huì)恢復(fù)原貌，手部也可能會(huì)明顯感覺到力的存在，拉長和擠壓時(shí)產(chǎn)生的力也是有區(qū)別的，它既不是浮力也不是重力，學(xué)生此時(shí)就會(huì)感到疑惑，教師可以用這些疑惑點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行刺激，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)。

（二）以問題探究凸顯學(xué)生的主體性

有了疑問才會(huì)進(jìn)行思考。問題既是開啟學(xué)生思考之門的鑰匙，也是有效輔助教師教學(xué)的工具。探究式教學(xué)法的實(shí)施重點(diǎn)就是問題的引導(dǎo)，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是教師開展教學(xué)探究活動(dòng)的重心，要給學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，把學(xué)習(xí)問題放在教學(xué)情境中探究，必要時(shí)可以提供教學(xué)資料，讓學(xué)生自主查閱，并在自主學(xué)習(xí)中找到問題的答案。如果有解決不了的問題，學(xué)生可以當(dāng)堂提出。教師可設(shè)置以下問題讓學(xué)生回答：車輛在行駛中急剎車時(shí)，人的身體為什么會(huì)前傾？用最快的速度跑步突然停下時(shí)，為什么會(huì)造成身體前傾？在以上兩個(gè)問題中，你們有什么發(fā)現(xiàn)？什么是慣性？力和運(yùn)動(dòng)有著怎樣的關(guān)系？牛頓第一定律是什么？生活中和其相似的實(shí)踐還有哪些？我們可以通過實(shí)驗(yàn)操作來證明牛頓第一定律嗎？……最后，教師可以用生活實(shí)例向?qū)W生解釋相關(guān)定律，讓學(xué)生的疑惑在這一學(xué)習(xí)過程中得到解決，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)用問題引導(dǎo)探究、通過探究解決并發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷提升學(xué)生的物理技能以及物理學(xué)科素養(yǎng)。

（三）通過開展實(shí)踐探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶

教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求開展物理教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地探究、學(xué)習(xí)。例如，在日常教學(xué)中，積極帶領(lǐng)學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)，有利于把探究式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更好地融合到一起，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。開展實(shí)踐探究活動(dòng)時(shí)，教師要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，幫助學(xué)生更深入地認(rèn)知物理知識(shí)，明白物理原理從何而來，透徹理解物理公式，在實(shí)操中強(qiáng)化動(dòng)手操作能力。這不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，彰顯學(xué)生的主體地位。以“測定金屬電阻率”的教學(xué)為例，教師應(yīng)先給學(xué)生演示一遍操作程序，再讓學(xué)生動(dòng)手，使其全面掌握以及理解實(shí)驗(yàn)原理，深入探究電流表、電壓表的使用方法，學(xué)會(huì)使用電壓表對電阻兩端的電壓進(jìn)行測定，應(yīng)用電阻公式計(jì)算得到流過電阻的電流，提升實(shí)踐操作能力，加深對知識(shí)的理解和記憶。

結(jié) 語

綜上所述，在我國大力推廣和實(shí)施新課改以后，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需求，高中物理教學(xué)需要進(jìn)行不斷的革新、完善。大量實(shí)踐表明，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，用問題引導(dǎo)探究，用探究解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教學(xué)質(zhì)量也能不斷得到提高。