基于“人人通”平臺的音樂教學(xué)

林 敏 陳 白

（1.福州英才中學(xué)，福建福州 350000；2.福州第二十五中學(xué)，福建福州 350000）

引 言

在學(xué)校發(fā)展的諸多因素中，教師是最核心和最活躍的，也是學(xué)校和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力支撐。隨著國家新課程改革的不斷推行和學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，如何讓廣大教師適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)改革，成為一名合格的人民教師，以此不斷壯大骨干教師隊伍，促進(jìn)學(xué)校良性發(fā)展，是各所學(xué)校迫切需要思考的問題。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺無疑為教師的專業(yè)化成長提供了最大的便利。教育部推出的“十二五”重點項目“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”（以下簡稱“人人通”）工程，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。尤其是優(yōu)化后的“人人通”平臺，教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課、互動課堂、在線檢測、課后作業(yè)等更多教學(xué)應(yīng)用在模塊上的設(shè)置展示，充分滿足了廣大教師個性化的教學(xué)需求?，F(xiàn)將筆者對“人人通”網(wǎng)絡(luò)空間的初體驗感受分享如下，歡迎同行批評指正。

一、打破時空局限性，實現(xiàn)初中音樂課堂的線上線下有效互補

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式對于初中音樂教學(xué)來說具有一定的局限性，編入教材的音樂作品數(shù)量十分有限，課堂上教師與學(xué)生的“一對多”關(guān)系使學(xué)生被動地在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這本身就難以激發(fā)處于青春期的初中生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，也難以擴(kuò)展初中音樂教學(xué)空間。一周就一節(jié)45 分鐘的音樂課堂教學(xué)，很難使所有學(xué)生都能熟練掌握知識，尤其對沒有任何音樂基礎(chǔ)的學(xué)生來說，更像走過場[1]。為此，音樂教師必須打破教材、時間和空間的局限性，借助“人人通”網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建獨具特色的個人空間，上傳、分享與課堂有關(guān)的課程微課、課件及音像資料等，讓學(xué)生在課后能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，慢慢消化。

音樂教師還可以通過分享音樂家鮮為人知的成長趣事、基礎(chǔ)樂理知識與演唱演奏技巧，培養(yǎng)學(xué)生的音樂愛好；分享中外世界名曲珍藏版，讓學(xué)生在家中也能得到高雅藝術(shù)的熏陶；分享中國傳統(tǒng)民族民間音樂，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生學(xué)會傳承；分享經(jīng)典流行音樂，讓學(xué)生了解流行音樂發(fā)展史等，盡量滿足不同音樂鑒賞能力學(xué)生的需求，讓他們選擇感興趣的內(nèi)容，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后回歸到課堂上參與音樂實踐探究活動，實現(xiàn)初中音樂課堂的線上線下有效互補。

當(dāng)然，在空間分享的所有內(nèi)容都必須是音樂教師根據(jù)學(xué)情，利用課余時間經(jīng)過不斷探尋而精心篩選過的。對學(xué)生來說，其種類豐富又有營養(yǎng)，在開拓他們音樂視野的同時又可達(dá)到藝術(shù)育人的德育目標(biāo)。教師本人在探尋過程中也能很好地學(xué)習(xí)和成長。

就拿電影音樂賞析這一課來說，教師可以采用線下教唱與線上參與觀影配樂的教學(xué)手段，互動學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長。師生互相推薦經(jīng)典影片，積極展開影評，從演員、影片的創(chuàng)作背景以及影片經(jīng)典音樂等方面展開評論，暢所欲言。并且，在作業(yè)區(qū)域展示幾段無聲的影片片段，讓學(xué)生在線上嘗試選擇合適的歌曲完成配樂，這樣的線上線下互動，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和音樂實踐參與度。

二、豐富教研互動，借鑒整合學(xué)科資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長

新時代的飛速發(fā)展對教師提出了更高的要求，教師的專業(yè)化發(fā)展變得尤為重要。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)自我成長，是最有效的途徑。在使用“人人通”平臺的過程中，筆者深刻地感受到網(wǎng)絡(luò)空間使教師一改教研組統(tǒng)一集備的教研模式，可幫助教師獲取和分享更多的教學(xué)資源，達(dá)到跨學(xué)科、跨學(xué)校的交流互動。筆者常常會進(jìn)入優(yōu)師名師工作室空間，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，借鑒他們的空間創(chuàng)建模式，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻，汲取好的教學(xué)經(jīng)驗，充實自己，努力提升教學(xué)水平。優(yōu)化后的“人人通”網(wǎng)絡(luò)空間，值得教師學(xué)習(xí)和提升的信息技術(shù)越來越多。例如，動畫電影等制作技術(shù)的掌握，對教師制作優(yōu)質(zhì)微課、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有一定的幫助。

學(xué)生對古曲音樂特別排斥，而古曲恰恰是中國歷史發(fā)展的部分縮影。為了激發(fā)學(xué)生對中國古曲音樂以及戲曲的學(xué)習(xí)興趣，拓展音樂課堂的深度和廣度，音樂教師在備課時，可以進(jìn)入優(yōu)秀歷史名師的空間，瀏覽搜索有價值的史料為音樂課堂所用，讓學(xué)生既品了音樂，又懂了國史[2]。

三、教師、家長、學(xué)生“三位一體”，搭建展示自我的藝術(shù)空間

課外音樂活動是學(xué)校音樂教育的重要組成部分。在新課改的大力推動下，根據(jù)新課標(biāo)的要求，音樂教學(xué)已不再僅僅停留在教材內(nèi)容上，第二課堂對學(xué)生的成長更為高效。

音樂教師通過學(xué)校舉辦的豐富多彩的音樂藝術(shù)活動，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有藝術(shù)潛質(zhì)的人才，激發(fā)廣大學(xué)生對音樂的喜愛之情，提高他們的藝術(shù)審美能力。在“人人通”網(wǎng)絡(luò)空間里創(chuàng)立學(xué)生風(fēng)采欄目，展示學(xué)生在日常音樂課上的才藝表演，展示學(xué)校“班班有歌聲”歌詠比賽視頻以及大型元旦文藝會演等活動視頻資料，以此增強(qiáng)參演學(xué)生的自信心，鼓勵更多學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，并邀請家長訪問教師的空間，參與互動評論，延伸師生交流和家校聯(lián)系的空間，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

當(dāng)然，喜歡旅游的教師還可在空間里展示假期旅游采風(fēng)時拍攝到的當(dāng)?shù)孛袼谆顒右约霸鷳B(tài)民歌的錄像，讓學(xué)生感受不同的音樂形態(tài)，領(lǐng)略多姿多彩的民族民間音樂，并配以說明，激發(fā)學(xué)生對民族民間音樂文化的探索興趣，鼓勵學(xué)生在生活中積極探索、發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美，捕捉生活中的藝術(shù)氣息。

除了音樂教學(xué)，作為“人類靈魂的工程師”，教師還需要了解學(xué)生的心理發(fā)展特點，因材施教。好的教育方式可以讓教學(xué)事半功倍。因此，教師要始終保持一顆學(xué)習(xí)的心，注重提升內(nèi)在修為?？梢宰哌M(jìn)一些優(yōu)秀學(xué)生家長的空間，閱讀具有先進(jìn)教育理念的文章，借鑒與學(xué)生良好溝通的好方法，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

結(jié) 語

在信息化時代，信息技術(shù)已經(jīng)深刻影響著我們生活的方方面面，也必將深刻影響學(xué)科教學(xué)。課改的大力推進(jìn)對教師的綜合能力提出了更大的挑戰(zhàn)，教師任重道遠(yuǎn)。“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)建，為師生的共同成長提供了便利。它實現(xiàn)了“以知識傳授為主”“以課堂學(xué)習(xí)為主”的“一師一課堂”的封閉式傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐漸向“以學(xué)為中心”“以能力培養(yǎng)為主”“以多種學(xué)習(xí)方式”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“人人為我?guī)煛毕颉拔覟槿巳藥煛钡霓D(zhuǎn)變，有效地促進(jìn)了教師個人專業(yè)素養(yǎng)的提升，優(yōu)化了學(xué)生對初中音樂的學(xué)習(xí)興趣，極大地拓寬了學(xué)生的音樂視野，提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。同時，也形成了教師、學(xué)生、家長“三位一體”的互動模式，促進(jìn)了教學(xué)相長、家校共建。因此，新時代的教師應(yīng)該不忘初心，牢記使命，保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，及時地更新教育教學(xué)觀念，不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用水平，加快自身專業(yè)化成長步伐，努力成為新時代充滿教育教學(xué)智慧的研究型教師。